改革會計電算化課程教學模式探索
——基于微課的翻轉課堂理念

□陳立新

改革會計電算化課程教學模式探索
——基于微課的翻轉課堂理念

□陳立新

會計電算化課程作為高等院校財會類專業學生的一門專業必修核心課，對于培養應用型本科人才有著非常重要的作用。在傳統的教學模式下，主要是以老師為主體進行課程講解，學生課堂參與度非常少。近年來，隨著翻轉課堂教學模式在各大高校的廣泛應用，對傳統教學模式進行了深化改革。該教學模式顛覆了傳統的教學模式，學生在上課之前利用教師錄制的微視頻等輔助教學資源對課程的學習目的及重點進行預習，在上課期間主要是用來解決學生在預習過程中所遇到的問題，有利于培養學生的學習主動性和積極性，實現實踐教學的雙贏。

一、會計電算化課程教學現狀

（一）課程教學目標設計不合理

會計電算化課程不僅可以培養學生熟練掌握財務操作軟件的能力，還可以培養學生對整個財務處理流程有全局和整體把握的能力，使學生通過學習，成為具備會計電算化操作和管理能力的綜合素質的人才，適應現代社會對綜合素質人才的需求。但是，傳統的會計電算化課程教學目標僅注重讓學生通過學習電算化理論知識從而掌握軟件操作技能，學生在上課時處于被動接受的位置，在學習了該門課程之后，只會操作財務軟件處理課堂上講過的內容，對于稍作變化的題目就不能處理，不能達到觸類旁通、舉一反三的目的。在這種教學模式下，忽視了學生的綜合素質的提高與職業素質的提升，不利于應用型人才的培養。

（二）教學模式及教學手段陳舊

現階段，很多老師在進行會計電算化課程教學時，仍然以教師為主導中心，在課堂上先進行理論知識講授，然后進行軟件操作示范，最后由學生進行模仿練習，這種被動的知識傳授方式。在這種教學模式下，學生按照老師所講內容被動接受知識，看似可以對課堂上的案例應用財務軟件進行操作完成，但是事實上學生并未真正掌握所學內容，在學習過程中失去了獨立分析及解決問題的能力。幾乎所有的學生都是在沒有任何錯誤的情況下可以完成各模塊的操作，加之課堂教學時間有限以及教師對會計電算化原理的講解有所欠缺，學生在軟件操作過程中一旦出錯，將束手無策，無法自行解決遇到的問題。由此看來，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求。

（三）教學考核評價機制單一

傳統的會計電算化課程期末考核主要采用以機試為主，結合筆試的考試形式，即期末機試與筆試成績各占期末成績的50%，總成績由平時成績（20%）、期中成績（10%）和期末成績（70%）三部分構成。學生在期末考試前，往往采用突擊的形式進行復習，考過之后很快就會忘記，并未真正掌握所學知識。這種“一考定終身”的考核形式極大的遏制了學生的學習興趣，難以對學生的學習起到促進作用，反而在某種程度上成為學生學習的負擔。在這種考核形勢下，對于考試結果的重視程度要高于對學習過程的重視，學生對知識的掌握一般比較淺顯，難以做到真正理解，往往考完后就很快忘記。

二、基于微課的翻轉課堂在會計電算化課程中的應用

（一）課前準備

1.根據教學內容制作教學微視頻和輔助教學資源

教師在上課之前，根據課程教學大綱所列的學習目標和重難點，確定每節課的教學任務，講理論知識融入到實際案例中，總結歸納出工作中常見的典型經濟業務、重點業務、難點業務和易錯業務，按照這些知識點和技能點制作微視頻和輔助教學資源，設計配套的教學案例、教學課件和實驗指導書，并將微課資源包上傳至微課教學平臺或學院的網絡輔助教學平臺。

2.學生根據教學安排自主觀看微視頻

學生可以按照教師的教學要求，在課下隨時登陸微課教學平臺或網絡輔助教學平臺，自主學習觀看教學視頻，對每節課的內容進行提前預習。教師通過視頻提出問題，如憑證的修改中有痕跡修改和無痕跡修改有何區別聯系？如果記賬憑證有誤，直接修改可以嗎？為什么已記賬憑證不能直接修改？這樣在實驗的實施過程中，學生能夠帶著問題去自主學習，將課堂教學實踐擴大到課前或課后，提高了學生自主學習的能力，學習效果良好。

3.通過微課教學平臺展開討論

老師可以在微視頻中穿插一些問題，由學生給出自己的解決方案，也可以在互動交流平臺上學生對學習過程中遇到的問題與老師進行實時溝通交流，并在交流版塊里與其他同學進行探討，增強對知識的理解。為了鼓勵學生勤于思考，提高學習的積極性，長期不發表評論的學生將會影響最終成績評定。

（二）組織課堂教學活動

1.學生討論交流，提出問題

由于學生在課前準備活動中觀看了教學微視頻和多媒體課件等微課輔助教學資源，甚至做了一些資料搜集準備工作，因此，學生對課堂所授內容已經有了初步的了解，在課堂討論環節學生會積極參與進去，發表自己的觀點，與老師進行互動交流溝通。

2.交流觀點，教師講解知識點

老師針對所提問題，在課堂上進行答疑解惑，還可以借助PPT等多媒體課件，對該節課的內容進行梳理和解釋，并通過微視頻的播放，講解具體業務的詳細操作流程，讓學生對該業務的處理有一個重新的認識和把握。

3.布置教學任務進行分崗位練習

教師根據某企業真實背景資料和相關信息，將學生進行分組，每組3人，分別從事賬套主管、會計和出納，并設置各崗位的權限和職責，并選出1個負責人。學生在完成作業時，應該講完成過程中遇到的問題及時進行記錄并尋求解決方案。教師應充當指導者的角色，密切關注學生完成教學任務的進度以及存在的問題，并及時為各小組成員答疑解惑。

4.評價交流，總結歸納知識點

各組在任務完成之后，首先由各組負責人對小組作業進行講解和展示，著重講解作業過程中遇到的問題及如何解決。接著由師生共同討論，并對每組的作業完成情況進行總結評價。最后由教師對本節課的內容進行總結，包括學習的目標完成情況，學生對重難點問題的掌握情況以及學習到的新技能。

（三）加強課后復習，構建新型課程考核體系

1.做好課后復習鞏固工作

在課程結束之后，學生可以利用課下時間隨時觀看教學微視頻對所學內容進行復習和回顧，還可以通過相關的練習和測試，強化對課堂所學內容的應用。對于在練習過程中遇到的問題，不但可以通過回看教學微視頻及課件尋求解決方法，還可以在互動交流平臺上進行師生溝通交流。

2.建立以過程考核為主的新型考核形式

課程總成績由過程考核和結果考核兩部分組成，即總成績=過程考核*70%+結果考核*30%，在基于微課的“翻轉課堂”教學模式下，過程考核主要由課下自主學習過程考核和課堂參與過程考核兩部分構成。其中，課下自主學習過程考核主要考核學生在課前對課程的預習情況以及在課后對所學知識的鞏固情況，課堂參與過程考核主要考察學生在課堂上的出勤、問題討論、軟件操作以及小組作業完成情況。結果考核主要是對過程考核的補充，結果考核主要考察學生對會計電算化軟件的具體實踐應用能力以及問題解決能力，主要采用無紙化上機考試的形式進行。

作者單位：山西大學商務學院

責任編輯：魏笑甜

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