重議合作教育學的理論價值與實踐意義

喬桂娟++李楠楠

摘要：合作教育學是20世紀80年代后期產生于蘇聯的一種重要的教育理論。它以馬克思主義關于人的全面發展學說和蘇維埃進步教育思想家闡述的人道主義精神作為理論依據，且吸收了國外進步教育家著作中的進步主義思想，提倡在教育過程中建立合作式的師生關系，強調對學生實施個性化教育，重視學生的學習動機、學習能力以及個性的全面發展。上述主張可為我國全面推進素質教育提供一定的理論參考，其有關教學、評價的實踐探索也能為我國中小學教師提供操作路徑和實際指導。

關鍵詞：蘇聯；合作教育學；理論價值；實踐意義

中圖分類號：G4003文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）11000103

一、合作教育學的產生及論爭

20世紀70年代以來，蘇聯教育理論和實踐在不斷發展并且取得可喜成績的同時，掩蓋在蓬勃發展下的教育矛盾也日益凸顯，主要表現為教育思想的僵化、教育理論的停滯不前、教育管理缺乏民主性。在實踐層面，教育者往往只關心教學大綱與教學目標是否達成，單純注重知識的傳授，忽視了對學生學習興趣和學習態度的培養。教學成果也僅僅停留在表面，學生實際的學習能力并未達到應有水平。由于過度強調教師的權威性和“灌注式”的教學方法，導致師生關系緊張，家長與學校的矛盾不斷升級。

上述種種皆反映了落后的教育觀念已經不能為當時的蘇聯教育指引前進的方向。針對這樣的現實，一些思想先進的教育家開始嘗試提出一種新的教育理論，但他們的觀點并未得到守舊教育者的認同，于是便產生了新舊兩派的大論戰。1986年10月18日，蘇聯《教育報》整版刊登了由С.Н.雷先科娃、В.Ф.沙塔洛夫、Щ.А.阿莫納什維利等人聯合署名的題為《合作的教育學——關于實驗教育教師會晤的報告》。該報告指出在教育和教學的過程中，師生之間應該是相互配合、彼此尊重和信任的，愛是支撐整個教育活動的支柱，這是教育工作者必須要遵守并且貫徹的原則，但在實際的教學中教師往往不能很好地踐行這一原則。“我們需要與從前的教育學截然不同的新的教育學，這種新的教育學的一個顯著特點是特別注重使兒童樂意學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同的教學過程中來。我們可以把這種教育學稱為合作的教育學。”[1]

實驗教育家們認為他們的教育改革是“為了爭取實驗、探索的權利，為了獲得教育、訓練、培養好全體學生的權利，為了獲得真理的權利”[1]。然而蘇聯教育科學院的學者們先發對這一觀點提出了批評：“每當在教學和教育的方法中有了一些革新，就宣布創立一門新的教育學，這是輕率的。”[2]認為師生合作的基本思想不是什么新的東西，因為古往今來的杰出教育家也都主張確立人道主義的師生關系，反對強權主義。

二、合作教育學的基本主張

1教學要以兒童的發展為目標

基于人本主義強調“兒童的潛能是無限的”的認識，實驗教育家們提出應當努力擴大學生的知識面，激起他們對于獲得各種知識的渴望，而不僅僅是教給他們教學大綱范圍內的知識。后來受到維果茨基“最近發展區”教育思想的指導，又進一步確認了“走在發展前面的教學才是好的教學”。他們號召教學的目標是促進兒童的發展，在實際教學中不應該只注重單純向學生傳遞知識，更要培養學生各方面的能力。

2重視激發學生的學習動機

實驗教育家們經過長期的教學觀察發現，學生的學習成績不取決于教師的主觀愿望，而是教師是否能夠激起學生的求知欲望，使學生對學習產生積極的、自覺的學習動機。因此，教師要重視學生學習的動機，激發學生“我要學習的”學習愿望，使學習成為兒童生活的需要。學習動機與學習成績兩者的關系聯系緊密，具體表現為：學習動機會影響學生的學習情緒、學習態度、學習熱情以及學習行為，當學生在心里樹立了“我要學習的”的主觀學習動機，遇到學習困難時更容易迎難而上，保持良好的學習行為和習慣，從而更好地提高學業成績。反之亦然，良好的學業成績也可以提高學生的學業自我概念，更有利于激發學習的動機。

3提倡“不打分”的評價方式

阿莫納什維利長達17年的教育實踐研究結果表明：無論是成績優異的學生還是成績差的學生都會對考試充滿莫名的恐懼感，而考試結束后學生對于考試分數的關注遠遠超過對知識的掌握程度以及錯題原因的分析。實際上，“不給學生打壞分數”不僅可行而且大有益處。特別是小學生，因為年紀小，還不清楚分數意味著什么，當他們不斷獲得低分時，不僅會嚴重挫傷他們學習的積極性，還會降低其在教師、家長、同學心目中的地位，從而壓抑學習興趣，導致厭學心理的產生，最后的結果很可能使他們淪為學習困難生。

學生和教師單純關注分數，追求分數，將教學評價局限于分數，實際上是一種形式主義。對分數的過度迷戀，使教師和學生不能關注到知識的實際掌握情況以及教學中存在的弊端，不利于教學的改進和提高。并且學生單純追求高分數，為了獲得高分數而學習，這樣的學習動機會偏離學習的真正目的。此外，分數也成為了導致不和諧師生關系的導火線。由于學生并不知道教師的評分標準，常常認為教師評分不合理、不公平，存在偏見，因而可能會對教師產生敵對心理，將教師的批評教育視為教師的針對性行為，容易產生師生之間的隔閡，不利于和諧師生關系的建立。

基于以上認識，合作教育學的積極倡導者們提倡“不打分”的評價方式。他們認為目前學校教學過程中通用的“分數”，只是一種外部的、形式的評價手段，它不僅不利于激發學生特別是學前兒童的內在需要，而且有礙兒童的長遠發展。但同時他們也指出，取消分數并不等于對學生的學業不做評價，而是以有利于形成學生良好學習態度和行為習慣的形成性評價代之，且形成性評價也被列為學習活動整體結構的不可缺少的一部分[3]。

4建立合作的師生關系

在傳統的教學中，教師凌駕于學生之上，運用不恰當的方式如訓斥、責備、懲罰等，逼迫學生服從于自己的管理，這不僅不利于學生自尊心和自信心的發展，也極易引發沖突，導致師生關系惡化。因此，教師必須轉變觀念。首先，承認教師和學生在人格上是完全平等的，教師要做到尊重和愛護學生，讓學生體會到快樂和存在的價值；其次，要認識到教師和學生之間不僅僅是師生關系，也必須是合作的關系。教師要促使學生逐步形成積極、穩定的自我學習和自我教育的內部動力機制，將被迫學習變為學生的自我教育。endprint

只有基于平等、信任、尊重、合作的教育才能真正促進兒童的發展，在師生合作的教學環境中更容易培養學生善于思考的能力。無論成績好壞，教師應始終堅信每個學生都有學習的能力，每個學生都有創造性的才能。

三、合作教育學的理論踐行

合作教育學產生后，尤其是有關“分數”觀點的提出，引起了蘇聯學校教育工作者的廣泛認同，并開始在實際教學中積極踐行這一主張。他們反復強調“沒有分數的教學并不代表沒有對教學進行評價的標準”，他們將“分數”和“教學評價”定義為兩個完全不同的概念，認為分數不能完全反映學生的學習態度和學習目的，而教學評價的方式也不僅僅是分數一種。

在實際教學中，有的教師為了不給學生打不及格的分數會暫時將成績一欄空著，讓學生重做，直到獲得學生滿意的分數后才將空格一欄填上。有的教師仿照沙塔洛夫的評價方式，將分數完全交給學生來評判，使學生在每一節課都有重新開始的希望，可以隨時看到成績簿上的分數，并且可以通過新的表現改變自己不滿意的分數。而教師在評分的過程中只有在遇到五分的情況下才使用鋼筆填寫，其他分數均使用鉛筆。這樣在方便學生改變分數的同時，實質上也是鼓勵學生對未掌握的知識進行補充，逐步養成自我學習的習慣，進而間接提高了學生的學習自信心和自尊心。還有的教師仿照阿莫納什維利的形成性評價。

首先，創設評價的情景。阿莫納什維利認為，學習的過程就是人與人之間的互動，任何的評價方式都要顯示出相互信任與尊重的態度，教師不僅僅是課堂中的領導者，也必須是課堂活動的參與者[4]。為此，必須打破教師的“權威”形象，在教學過程中教師可以故意出錯，請學生批評指正。在糾正錯誤的情境中培養學生獨立思考和勇于指出“權威”錯誤的能力。

其次，明確評價的標準。鑒于教師評價會受到教師個人性格的影響，提出多維度的學生互評，即表現為同學之間的相互學習、相互提問、相互檢查學習成果。這一做法不僅可以有效克服教師在評價過程中不公正行為的產生，也有利于學生在評價過程中漸漸掌握評價的標準，促進同伴關系的和諧發展。

第三，重視學生的自我評價。主張將評分冊還給學生，因為學生才能給予自己更為客觀的分數，這樣做也有利于消除師生之間不信任的敵對心理。

第四，發揮家長在教學評價中的作用。教師應及時將學生情況通知家長，并且向他們提供一些方法和指導，使家長同教師一起參與到孩子的學習的過程中，幫助學生培養學習興趣，提高學習成績，在教師、學生和家長之間建立起三維的良性互動關系。

四、合作教育學的局限性與預見性

目前關于合作教育學仍然存在很多爭議，這里以“超前學習的思想”為例。這一思想來源于維果茨基“最近發展區”，認為在學生現有的認知水平基礎上，通過教師的輔助和繼續學習可以幫助學生達到最大限度的知識掌握量。В.Ф.沙塔洛夫在實際教學中也證實了“可以提前一兩年就完成教學大綱的規定教學任務”。據此實驗家們主張可以讓學生超越教學大綱掌握更多的知識，并且他們堅信：提前學習某些知識，可以使學生得到滿足感，能夠激發學生學習的自信心和自豪感，而教師也可以脫離教學大綱的束縛，靈活而自由地掌握課堂教學。在師生之間形成良性互動與配合，是提高教學質量的有效方式[5]。

但所謂的“跳一跳，摘桃子”，也是指學生跳起來可以達到的水平，過度地超綱教學是不利于學生的學習的。要知道教學大綱的制定是有一定的科學依據的，必須基于兒童身心發展的規律特點，也就是說稍微超一點教學大綱，學生是可以接受的，也有利于學生的發展。但正像И.П.科夫所說：“給小學一年級學生布置高年級、甚至是大學生完成的作業。”[5]這樣的教學任務早已超出了學生能夠接受的范圍，這樣的作業要求不僅不能起到鞏固知識的作用，甚至會嚴重挫傷學生學習的自信心。更何況，兒童單靠自己的能力是不能夠掌握超過其現有發展水平的知識的，教學的實質就是教師幫助學生克服所遇到的學習困難，幫助學生領會知識，掌握技能，發展學生的思維能力。

對于合作教育學所遭受的批評，我們比較贊同巴班斯基等人在《科學和實踐的聯盟》一文中所持的態度：“我們過去和現在始終認為，應該向廣大教師介紹教育革新家的經驗，以便使每一位教師都能夠從他們的經驗中汲取適合于自己的工作作風和個性特點的東西。”[6]也就是說，我們介紹任何一種教育理論的過程，都是“取其精華，去其糟粕”的過程，都應該考慮它的適用范圍和可操作性，以便更好地發揮其理論效用。

合作教育學是以馬克思主義關于“現實的人”和“人的全面發展”的論述作為理論依據和教育的最終目的，其所包含的思想和觀念體現了社會主義的人道精神，踐行了平等的教育觀念。主張教學不僅要傳授知識，教會學生掌握基本技能，更重要的是關注兒童和諧的個性的整體發展。在教學方法上要求廢除傳統教學中的死記硬背，改革容易使學生產生厭學心理的教學方式，倡導學生獨立自主、積極主動的學習方式。為了貫徹合作教學的思想，實驗教育家們還提出教師要關心兒童，對兒童具有同情心，關心學生的一切，同時也要對自己和兒童嚴格要求，反對任何形式的強制命令，使學生積極主動地參與到師生的合作教育中，使兒童快樂地學習，積極地成長。在設計教學內容時，教師應以最大限度地調動學生的學習興趣、情緒和意志為原則，盡可能地彰顯每個學生的潛能、天賦和才能。

合作教育學的上述觀點與我國當前全面推行的素質教育理念不謀而合。它反對傳統教學對分數的過度迷戀，實質上正是對應試教育的批判。長期以來，人們固執地認為“分數”和“升學率”是衡量教育質量的唯一標準，將死記硬背當作學業成就的制勝武器，大量的題海戰術不僅增加了學生的學業負擔，還導致了學生不健康的心理。教育者應該意識到“題海無涯苦作舟”，只有科學地學習、有針對性地學習，才能真正培養出社會所需要的人才。

參考文獻：

[1][蘇]С.Н.雷先科娃，В.Ф.沙塔洛夫，Щ.А.阿莫納什維利.合作的教育學——關于實驗教育教師會晤的報告[J].朱佩榮，譯.外國教育資料，1987（2）：1—10.endprint

[2]王義高.蘇聯“合作教育學”及其對我們的啟發[J].北京師范大學學報，1989（4）：8—13.

[3]巨瑛梅，劉旭.當代外國教學原理[M].北京：教育科學出版社，2004：85.

[4]董建民.蘇聯合作教育學與美國合作學習理論合作理念的比較[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2005.

[5]王策三.蘇聯合作教育學的興起及其對我們的啟示[J].江西教育科研，1989（3）：30—34.

[6]盧真金.學校沒有分數行嗎？——評阿莫納什維利的教育評價觀[J].外國教育動態，1991（3）：29—32.

Rediscussion of the Theoretical Value and Practical Significance of Cooperative Education

QIAO Guijuan， LI Nannan

（Research Institute of Higher Education， Northeast Petroleum University， Daqing 163318， China）

Abstract：The cooperative education was an important educational theory that was proposed in the Soviet Union in the late 1980s. It takes Marxist theory on humans overall development and humanism proposed by the education thinkers of Soviet Union as the theoretical basis， absorbs the progressive thoughts from the works of foreign advanced educators， advocates the establishment of cooperative relationship between teachers and students in the education process， emphasizes the implementation of personalized education for students， and pays attention to students learning motivation， learning ability and allround development personality. The above propositions can provide some theoretical references for the allround promotion of quality education in China， and the practical exploration of teaching and evaluation can also provide operational paths and practical guidance for primary and secondary school teachers in China.

Key words：Soviet Union； cooperative education； theoretical value； practical significance

（責任編輯：朱嵐）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint