形成性評價對高職生英語自主學習能力的提升作用

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.023

收稿日期：20170426

作者簡介：李婷（1982—），女，江蘇鎮江人，講師，研究生，從事英語教學翻譯研究。

摘要：形成性評價是美國教育學者提出的一種對學習過程的系統評價方式。該評價方式不僅關注學習全過程的評價和反饋，還注重對相關問題的解決和改善，強調師生之間的互評機制，充分體現學生的學習主體地位，因此對于改善學生的學習態度和提高自主學習能力具有重要的意義。通過對形成性評價的理論研究，結合當前高職院校英語自主學習狀況，對高職院校英語教學引入形成性評價進行詳細的闡述和分析，探討形成性評價對高職生英語自主學習能力的提升作用。

關鍵詞：形成性評價；高職院校；自主學習；教學改革

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）11006603

引言

教學評價方式影響著教學內容和教學結果。教育評價方式主要有診斷性評價、形成性評價和終結性評價。我國學校傳統上習慣沿用終結性評價方式，高職院校以試卷測試的形式對學生進行考核，將卷面成績作為對階段學習的唯一評價標準，長此以往將教學導向應試教育的誤區。傳統的終結性評價方式對我國英語教學產生了重要的影響，這也是造成英語教學耗時低效的一個重要因素，而即便是成績優異的學生也無法跨越英語口語的障礙，因此嚴重限制了青少年的能力提升與綜合發展[1]。2001年7月，我國教育部出臺了實驗稿的《英語課程標準》指導性文件，首次將形成性評價引入到教學評價體系中。相比終結性評價方式，形成性評價是一種過程評價，更加重視英語教學過程的各個階段，強調在每個階段通過過程評價及時反饋動態信息，促進教師與學生不斷改進和完善教學活動和學習活動。目前在高職院校的教學評價體系中，逐步開始采用形成性評價對終結性評價進行適當的補充，但是形成性評價的比例仍然很小，處于輔助性的次要的位置。本文以高職院校的英語自主學習為主要研究對象，初步探討高職院校形成性評價對提升學生英語自主學習能力的積極影響和作用。

一、形成性評價的理論依據以及內涵研究

理論上研究，形成性評價的理論基礎主要包括建構主義理論、認知圖式理論和多元智能理論等。其中，建構主義理論強調對學習經驗和新知識的重組構建，認為學習者應該通過新知識與舊經驗之間雙向的相互作用來建構屬于自己的經驗體系，以此來認識符合學習者內心思想的世界[2]。認知圖式理論則強調圖式在教學中的重要地位，認為圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，而且學習者的認知圖式通過“溫故而知新”來不斷豐富和發展變化，即對新舊知識進行融合消化。多元智能理論認為每個人都同時擁有九種可以任意組合的智力，學習者相互之間的差異主要在于這些智力的組合順序，這是對智力因素的“量化”，該理論認為評價的目的在于發展學習者的各項智力因素，而非評判學習者的優劣，因此基于這種理論的評價應是發展的?；谏鲜隼碚摶A，形成性評價逐步成為一套被教育界認可的重要評價方式，正如《英語課程標準》所述：“形成性評價是對學生日常生活中的表現，所取得的成績以及情感、態度、策略等方面做出評價?！眰鹘y教學評價源于學科本位的教育思想，評價方式上主要以測試為主，因此容易忽視對教學過程的關注和考評，教師在教學過程中也忽視了對學生自主學習能力的培養，削弱了學生的主體地位。由此可見，傳統的教學評價方式已經滯后于教育事業發展的客觀需求，甚至已經對部分學生的全面成長造成了障礙和錯誤的導向。形成性評價的提出則是基于學生發展本位思想，強調整個教學過程中高度關注學生的全面發展，要求教師關注學生的學習態度及興趣變化、語言知識及能力的發展，以及學習策略的形成等諸多方面，使學生能夠在教師的指導中全面提升自身的發展[3]。通過對其理論基礎的研究，筆者認為，形成性評價強調關注學生發展的需求，注重對學習過程的評價，同時又提倡雙向反饋，兼顧教師與學生兩個方面的互評，而且其評價主體涵蓋了教師、學生、家長以及其他相關的機構成員，評價內容不再是單一的考試卷，還包括家庭作業、業余愛好及興趣等。在英語教學方面，形成性評價重視語言學習過程，弱化對語言學習結果的考評測試，能夠激發學習者對英語的學習興趣。同時，該評價方式重視動態的進步過程，而不是關注某個靜態的位置，這符合英語作為語言類學習的終身教育基本要求。學校在實施形成性評價時，要遵循主體性原則、發展性原則、可行性原則和激勵性原則，即要重視學生的主體地位，時刻以學生發展的客觀需求為根本出發點，通過制定合理的方案和采取正確的方法進行科學評價，達到鼓勵和激勵學生成長進步的目標。

二、我國高職生英語自主學習的現狀及改善策略分析隨著社會的發展，以及教育水平的逐步提高，英語改變了人類生活，各個領域對人才的英語能力要求也越來越高。當前我國高職院校的英語教學仍然是“老大難”，高職生缺乏對英語學習的興趣，基本上都是在被動接受課堂“灌輸式”的教育過程，完全靠死記硬背來應付考試，因此學習效率極低，難有英語佼佼者。鑒于此，通過自我剖析和查找問題，我們的高職院校充分認識到自身的問題——評價體系相對落后于時代的需求。實際上，知識經濟時代的英語教學已經不再局限于教學課堂這一傳統的模式和場所，互聯網和大數據給教師和學生都提供了豐富的自主學習共享資源，而且網絡讓人們能夠隨時隨地學習英語。在這種時代背景下，傳統“填鴨式”的應試教育不再受歡迎，教師和學生都迫切需求提升自主學習能力，因此傳統模式下的終結性評價方式也就不再適應這種教育模式，甚至會遏制學生的發展。自主學習作為高等職業教育英語課程改革的目標之一，其目的在于培養學生自主學習的能力，營造自主學習的高職院校教育體制，促進我國青少年對英語學習的趣味性和自主性。總體上看，目前我國高職院校英語自主學習能力普遍較差，主要存在以下幾個方面的問題：一是欠缺有效的課前預習，大部分高職生在課前預習中缺乏主動查閱收集相關資料的主動性，而學校方面也沒有幫助其養成良好的預習習慣；二是缺乏必要的課后復習，高職生的課余時間安排不合理，不及時對課堂學習內容進行必要的復習，因此不能對所學習的知識進行消化和吸收，嚴重影響教學質量；三是“填鴨式”的課堂教學占主導地位，在這種呆板教學模式下，教師支配整個課堂的進程，而學生們則完全處于被動狀態，機械式的回答問題和記錄筆記，師生之間缺乏一種有效的互動交流，因此無法刺激學生的學習積極性，甚至導致學生厭學的不良后果。目前，我國大部分高職院校的英語教學還局限在傳統課堂上，教學目標仍停留在應試教學的層次上，阻礙了學生自主學習能力的培養，限制了學生英語交際能力的提升。鑒于此，筆者認為高職院校必須徹底轉變思想，以學生為教學主體，以培養學生自主學習能力為一項重要的教學目標，改變以教師為中心的傳統教學模式，建立形成性評價機制，這樣才會在英語教學方面有所突破和提升[4]。自主學習就是學生尋找“為什么”的過程，強調學生掌握學習方法和培養學習樂趣，從而發自內心地主動去學習。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”說的就是這個道理。自主學習具有三個重要特點：主動性、創造性、自主性。如何培養高職生對英語的自主學習能力，將是擺在高職院校教學工作者面前的一個重要課題。筆者認為，培養高職學生自主學習能力應從以下兩個方面入手：一方面要激發學生的學習興趣，賦予學生獲得內心求知的一種內在力量，比如：巧設課前預習問題，引導學生主動思考和求知；創設交流互動型的英語課堂，讓學生成為課堂的主體角色，提高自主學習的能力和興趣。endprint

三、我國高職院校英語教學方面構建形成性評價體系的必要性分析教學評價是高職院校教學工作的一個至關重要的環節。全面、客觀、科學的教學評價體系對于實現教學目標具有重要的促進指導意義，評價體系一方面促進了教師對教學方法的改進和教學內容的優化，另一方面促進了學生對學習方法與策略的調整和優化。美國專家斯克里芬的形成性評價主張對學生的學習進展進行監控與評價，記錄學生學習過程各個階段的學習情況，并將信息同時反饋給學生和教師，以促進雙方對相關問題的改善。這種評價方式，既限制了一部分學生自主學習能力的提升，同時又蒙蔽了教師，很多教師因此而無法看到自己教學方面存在的短板和問題。

互聯網和大數據技術的飛速發展，引發教學觀念的深刻變革和教學結構的深度優化，高職院校逐步意識到學生主體地位及其自主學習能力的重要性，積極引入形成性評價并在高職英語教學中不斷深入和推廣。形成性評價的引入有利于促進學生英語自主學習能力的提高。

第一，形成性評價以改進教學質量為目標，評價過程注重對教學和學習方法的改進。形成性評價不再拘泥于對期末考試成績的關注，而是將評價對象轉移到學生日常學習的各個階段，這樣就會對學生的學習方法、學習目標的完成情況，以及教師的教學方法等，進行綜合的評價。通過社會需求及學生的個體發展需要，對教學過程進行科學的評價和反饋，其主要方法是促進教學與學習方法的共同改進，其根本目標在于提高教學效率和學習質量。

第二，形成性評價以學生為教學主體對象，有利于充分調動學生的學習積極主動性。形成性評價以學生為評價主體，評價結果直接反饋給學生本人，通過學生的主觀反思和教師的指導協助，來促進學生糾正和改進學習方法。這種方式更容易被學生所接受和認可，有助于青少年學生認清自己存在的問題，正視這些缺點和不足，主動尋找改進的方法，調動學生主動學習的積極性。

第三，形成性評價強調對學習過程的評價，能夠及時滿足學生個性發展的實際需求。形成性評價對學生在學習過程中進行細致的分析與評價，根據學生的個性發展需求，對每一個學習階段進行科學的評價和反饋，以便及時提出問題和解決問題。這種評價方式是對傳統終結性評價的重要補充和替代形式，更有助于及時發現學生在學習過程中的問題，幫助學生及時調整學習策略?？傊?，在高職院校英語教學中引入形成性評價可以使學生和教師都直接受益，達到教與學的“雙贏”效果。

四、形成性評價對高職院校英語自主學習能力提升的影響形成性評價的作用主要包括三方面的內容：一是形成性評價能夠激發高職生的學習興趣，提高學習積極性，改變學習態度；二是形成性評價要求學生根據評價結果對其學習進度進行適當的調整，能夠實現對教學進度予以動態管理和統籌安排；三是形成性評價是教師全面掌握學生的學習進度的重要手段，能夠對教學過程進行高效的反饋?？傮w上，形成性評價有助于學生激發學習動機、樹立學習的信心和感知學習成果，通過反饋、調整及改善等過程方式，確保學生以學習主體的地位進行充分的自主學習，提高學生的自主學習能力。這種影響和作用具體體現在以下幾個方面：

1形成性評價能夠激發高職生英語學習動機，促進自主學習能力提升

形成性評價以激勵性評價為主要方式，其實質上倡導的是一種成功文化內涵。在形成性評價中，教師往往會鼓勵學生主動發現并總結分享自己的優點，充分肯定學生在英語學習中取得的進步，充分調動高職生對英語學習的主動性。形成性評價強調采用最恰當、最科學的方式將評價結果反饋給被評價者，并提供改善建議，這種思路有助于幫助學生正視自身的問題，對英語自主學習建立全面客觀的認識，促進對英語學習的主觀能動性。

2形成性評價能夠增強高職生的自我管控能力，提高對學習的參與度

研究表明，自主學習決不能放任自流，必須依托自我監控這種基本素質，而且自我監控的效果要明顯優于教師監控。形成性評價強調對高職生自我管控能力的培養和塑造，通過培訓來提高學生自我監控的能力和意識，以自評和互評相結合的方式來促進教師和學生共同參與評價過程，尊重評價的客觀公正性。如此，學生既是被評價的對象，又可以評價他人，這樣可以提高學生參與學習活動的熱情，增強其自我監控，促進其自律性學習。學生積極參與學習與評價活動，思考下一步計劃，會促進學生良好反思和總結習慣的養成，提高學生對學業水平的認識，幫助學生了解自己的學習個性和學習風格，找到適合自己的個性化的學習方式和學習策略，準確找到階段學習的起點和目標。

3形成性評價通過調整學習策略，提升自我效能感，促進自我學習

學習策略是學習者用于幫助理解、學習和記憶新信息的特殊的思想和行為。高職生普遍欠缺必要的學習策略能力，一部分學生即使有一定的學習策略，在具體實施時也帶有很大的隨意性和無計劃性，漫無目的的課前預習、課后復習都不能促進學習能力的提高。通過形成性評價能使學生了解自己對具體學習任務的完成情況，明確努力的方向和階段目標，及時調整學習方法，抓住重點環節和核心問題，找到適合自己的學習策略，達到事半功倍的效果。同時，形成性評價讓學生在學習中經常體驗到自己的進步，促進自我效能感的提升，幫助學生盡早發現自己與生俱來的潛力和天賦，不斷樹立信心，促進自主學習能力的發展。

形成性評價在實施過程中要力求全面了解學生的基本情況，評價方法和方案要切實可行，而且要充分體現出學生參與評價的主體地位，對于發現的問題要給予科學的反饋和相應的指導意見，且要處理好效度和信度這對矛盾的辯證關系。

結束語

形成性評價是高職院校評價體系改革的重要發展方向，而自主學習則是教育發展和學生個體發展的內在需求。在高職院校英語教學中培養學生的英語學習自主學習，要緊緊抓住形成性評價這一重要方法，通過過程評價不斷提高高職生的自評、互評能力和自主學習的能力。

參考文獻：

[1]孔思懿.探討在英語教學中學生自主學習能力的培養[J].英語廣場，2016（2）.endprint

[2]呂巖.基于自我效能感的高職英語自主學習策略[J].北京工業職業技術學院學報，2016（1）.

[3]郭茜.利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性的培養[J].西安外國語學院學報，2004（2）.

[4]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

On the Function of Formative Assessment in Promoting English Autonomous

Learning Ability of Higher Vocational Students

LI Ting

（Zhenjiang Vocational Technical College， Zhenjiang 212016， China）

Abstract：The formative assessment is a system of learning process evaluation put forward by American education scholars， which not only focuses on the evaluation and feedback in the whole learning process， but also pays attention to the solution and improvement of related problems， emphasizes the mutual assessment mechanism between the teachers and students， and fully reflects students principal position in learning， so it is of importance to improve the students learning attitude and improve the ability of autonomous learning. This article， based on the theoretical study of the formative assessment， combined with the current English autonomous learning situation in higher vocational college， makes a detailed introduction and analysis of integrating the formative assessment into higher vocational college English teaching and discusses its function in the promotion of English autonomous learning ability of higher vocational students.

Key words：formative assessment； higher vocational colleges； autonomous learning； teaching reform

（責任編輯：侯秀梅）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint