移動互聯時代碎片化學習對學校教育的影響

賈力維++南洋

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.002

收稿日期：20170727

基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”青年專項課題（GJD1214068）；黑龍江中醫藥大學教育教學項目（20160526）

作者簡介：賈力維（1982—），男，黑龍江哈爾濱人，講師，博士研究生，從事化學教育方面研究。

摘要：移動互聯時代的來臨改變了人們的工作、生活和學習，“互聯網”與教育的結合催生了新的教育模式。互聯網自身發散的特點造成了碎片化學習固有的缺點，如何完善新學習模式的缺點，與傳統的學校教育相融合，有針對性地提高學習效率，是值得深入思考的一個課題。

關鍵詞：碎片化學習；系統學習；移動互聯網；學校教育

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）11000403

在“互聯網+”時代，隨著智能手機等移動終端的普及，各個行業都發生著巨大的變革。慕課（MOOC）、微課等具有碎片化學習特征的學習模式成為教學改革的研究熱點。現代信息技術的發展，一直對學校教育起著重要的推動作用，使其在教學理念、教學形態、教學關系方面都發生了巨大的改變。但學校教育具有其自身特點，互聯網時代碎片化的學習模式是否適合學校教育，如何有側重地將現代教學手段融入學科導向的系統性教學科目當中，是很有意義的一類研究課題。

一、移動互聯時代的學習碎片化

傳統的學校教育依學科和專業的特點按照教學大綱進行授課，授課媒介是有著完整線性邏輯的紙質教材。學生在教師的引導下通過學習多門基礎課、專業課的內容，循序漸進地完成整個知識體系的建立。從大綱的編纂、課程的設置到教材的選擇，都圍繞著學生的認知能力的提升而進行。

碎片化學習是一類具有共同特征的學習模式的統稱，所有突破時間、空間和平臺的限制進行的片段式的學習均可稱為碎片化學習。學習者在社會生活之中可以根據自身情況，利用多樣化的學習平臺、零散時間、分布空間，學習片段化的知識點[1]。碎片化學習是學習媒介由書本變為移動終端后的必然產物。隨著社會的發展和科技的進步，知識的載體由傳統的紙質媒體變為手機為代表的智能終端。如今手機已變為多功能的娛樂和信息終端設備，是人們最主要的信息來源。全方位覆蓋的即時信息滿足了人們對不同資訊的需求，也養成了人們對信息的渴求和對手機的依賴。手機閱讀成為最主流的閱讀方式，通過手機進行學習也成為了現實[2]。

移動互聯時代資訊滲透到生活中的每一個角落，海量的信息和無處不在的信息傳播節點稀釋了用戶的注意力。大段的邏輯性強、理論性強或者需要深入思考和沉浸式閱讀的內容很難受用戶歡迎。信息量小、淺顯易懂、主題化的小段知識更受用戶青睞。在這種環境下，為了迎合網絡學習者的喜好，信息節點提供的信息必然呈現碎片化的特征，而容量有限的小段的信息若要呈現一個完整的主題，通常很難挖掘深層次的內容和背后的機理。通過網絡閱讀傳播的內容多呈現出信息總量大，信息生命周期短，熱點內容多，更新頻繁的特點。

二、碎片化學習的特點

移動互聯網的特點決定了碎片化學習呈現出學習內容的碎片化、學習時間和學習空間的碎片化的特點。多數情況下碎片化學習是一種動態的，無明確學習計劃和方向的學習。很多時候學習者并沒有明確的學習計劃和學習目的，是單純的知識的獵取[3]。碎片化學習的動力主要靠個人興趣的支撐，通過科普性的閱讀來獲得好奇心的滿足。這種沒有明確目的的碎片化學習，娛樂作用要強于其提升個人能力的作用。

碎片化的知識降低了知識傳播的難度和內化知識的時間，降低了碎片化知識傳播對時間和空間的要求。與傳統的學習模式相比，學習者擺脫了時間和空間的束縛，降低了學習成本。碎片化學習的這些外在表現必然影響到知識的內化過程，使學習者的學習思維與內化過程碎片化[4]。碎片化學習將完整的知識體系割裂為多個較小的知識點，或者在完整的體系中摘出部分相對獨立的內容作為碎片化知識內容。弱化了知識點與知識點之間的連接，甚至破壞了部分與整體之間的關聯。碎片化學習缺乏系統學習的線性結構，導致知識體系難以重構甚至是崩塌。學習者通過碎片化的知識只能建立起對學科的感性認識，卻難以提升自身解決問題的能力。

碎片化知識傳播平臺的形態加劇了知識內化和重構的難度。即時通訊軟件是碎片化學習的主要傳播平臺，這類平臺本身具有信息傳播節奏快、信息量大、娛樂化功能突出的特點。這種情景下展開的學習天然不具備線性的結構，呈現出碎片化特征。碎片化學習缺乏教師的有效引導，在將學習內容化整為零后，多數學習者缺乏將零散知識內容重新構建成知識體系的能力。

三、碎片化學習的優勢和劣勢

（一）碎片化學習的優勢

1碎片化學習平臺可以采用文字、圖片、視頻、動畫演示等多種形式展現學習內容，可以較長時間地維持學生旺盛的學習熱情。當今社會生活節奏快，知識更新快，學科交叉頻繁。步入社會的成年人無法承擔再次回到學校進行學校教育所需要負擔的機會成本。而社會的迅速變化對人們的知識結構和知識水平提出新的要求，終身學習已經成為社會現象。碎片化學習靈活的學習模式恰好迎合了這部分人的需求：在時間上可以迎合學習者自身的安排；豐富的學習內容和靈活的學習形式可以制定適合個人學情的個性化學習。

2碎片化學習一般主題明確、形式活潑、內容淺顯易懂，較低的學習難度降低了學習者的抵觸心理。碎片化學習由于時間的限制，通常會避開學習內容中邏輯性較強、難度較大的部分，選取某一相對獨立的內容作為主題，圍繞主題展開知識的傳播，規避了傳統學習模式線性結構中隨著學習的深入學習難度加深的情況，讓學習者進行概念性的了解。借助于移動互聯平臺碎片化學習采用靈活多樣的形式展現內容，形象生動地進行授課。

3碎片化學習內容更新頻繁，不要求有深入的知識背景即可進行內容的學習。碎片化學習的知識很多都是由具有相關知識背景的網友自發地整理、總結和提供。因此，內容多集中在最新和最熱的知識和信息方面，容易引發學習者的學習熱情。這類熱點知識拋去了主題相關的背景和關聯，單獨將易于理解的部分提煉出來放在學生面前，即使學生沒有相關的教育背景或者知識架構依然可以了解碎片化學習的主題內容。endprint

（二）碎片化學習的劣勢

1學習時間碎片化，造成學生認知障礙，不利于學生邏輯思維能力培養[5]。得益于移動互聯網技術的發展，學習內容可以在不同的平臺進行展現（電腦、手機、電子書、平板電腦等），學生可以在任意時間、任意地點和任意的平臺進行碎片化學習。但互聯網信息發散的特點不可避免地被帶入以互聯網為基礎的碎片化學習中。當下的互聯網經濟以博得用戶的眼球為己任，獲得用戶的關注就是獲得收益。各類軟件、網站、APP都不遺余力地爭相向用戶推送各種信息。造成垃圾信息泛濫，學習者往往無所適從，剛剛集中起精神，注意力就無孔不入的信息推送打斷。這種瀏覽式的學習所帶來的非連續性“稀釋了”人們的注意力，導致學習思維不連貫、注意力碎片化。實際上碎片化學習不僅僅損害學生的注意力，感知覺、記憶、思維及情感層面均受到時間碎片化的影響。缺乏明確目的、不能高度自律的學習者在碎片化學習過程中往往缺乏獨立思考與總結知識的意識和能力；碎片化信息導致學習者注意力資源碎片化，難以辨別有用信息。最終長期碎片化學習將影響邏輯思維能力的發展，造成學生學習障礙[6]。

2碎片化學習內容簡單化，不利于學生提升學習效率。碎片化學習基于對不同層次受眾的考慮，一般選取相對簡單而更容易理解的內容作為主題，或將有深度的學習內容進行簡化以達到易于學習的目的。例如剔除或簡化推理演繹過程，直接給出定義或者結論。這種對認知過程的簡化，破壞了原有學科的系統聯系和邏輯關系，學生無法重構學科本來的面目。與傳統的學校教育相比，碎片化學習很難從全局角度出發審視學科全貌，學生零散的知識如果沒有教師的引導，學科的關鍵性內容和重要節點容易被學生忽略，實際上增加了后續內容學習的難度和深度思考的成本。學生學習過程中收獲的是更多的原始信息，缺乏對原材料進行篩選、歸納、內化和創新的過程。這樣的學習擴展了知識的廣度，在挖掘知識深度方面明顯不足。不僅如此，相互之間缺乏關聯的初始信息沒有經過大腦的反復加工，屬于一種短期記憶，容易被學生遺忘。初期的學習熱情敵不過后續逐漸增加的學習難度，使碎片化學習成一種入門很容易、精通很難的低效率學習方式。

四、融合碎片化學習與學校教育的策略

碎片化學習與系統性學習不是天然對立的關系。沒有一種學習模式可以滿足所有人的學習情況。在移動互聯時代，教育方法的改革是不可逆的趨勢，將互聯網與傳統的學習方法融合是一種必然。無論自然科學還是社會科學，其學科發展和知識體系的建立都是一個循序漸進的過程，只要遵循學科內在的邏輯關系，打破兩種學習模式的界限，就可以打造效率更高的個性化學習。

將系統學習和碎片化學習融合在一起，要具體考慮學科特點、專業差別、學生情況，是一個比較復雜的問題。不應該用一個統一的標準進行要求。但依據二者融合程度的不同，混合型的學習可以分成以下幾種模式：

1系統學習結合碎片化復習。理工類課程在授課過程中需要大量的計算、推導，知識點之間環環相扣、緊密相連，需要縝密的思維和背景知識才能完成知識的內化，這一類學科碎片化的學習不能取代課堂教學。碎片化學習可以作為輔助教學手段，讓學生利用手機完成教師布置的隨堂測驗或者課后練習，對所學知識點進行鞏固和內化。方便教師利用互聯網技術對學生學習情況進行了解，將傳統的一次性評價變為以互聯網支撐的動態評價。教師可以在整個學習過程中實時掌握學生的學習狀態，方便教師調整教學側重，最終取得良好的教學效果。利用碎片化學習帶來的信息反饋對學生認知和行為進行有效監督和促進，協助完成形成性評價以達成教學目標，發揮碎片化學習對學生的激勵、導向作用及對教學質量的監控作用。這種模式以系統教學為主，發揮教師的引導作用，培養學生的科學精神、理性思維習慣和專業正規的操作，幫助學生建立知識金字塔的底部。

2系統內化結合碎片化學習。理工類課程碎片化學習和系統學習是以系統學習為主的輕度混合，那么對于社會科學類的課程，碎片化學習可以占有更大比例。這類課程具有結構松散、評價手段多元化的特點。學習這類課程的前提是學生已具備本專業相關的基礎知識，課程注重的更多的是學生對知識獲取、加工，對信息進行整合并得出結論的能力。碎片化學習的優勢在于知識的獲取方面，教師在課前發布明確的主題，學生進行有目的性的自主學習。課上教師引導學生利用原有知識和課前學習內容進行案例分析、分組討論，課上進行的信息加工和整理是對學生能力最重要的鍛煉。課前進行知識的學習，課上進行知識的內化。教師引導學生以保障課程的系統性和學生知識體系的建立，碎片化知識的學習和教師的引導最終塑造學生個性化的系統知識結構。

3以個人需求為中心進行碎片化學習。如今學科之間頻繁的交叉造就了眾多的交叉學科，一部分交叉學科沒有出現在學校教育的課表上，又需要多學科的知識的碰撞。此時對交叉學科所涉獵的所有相關學科進行學習是低效率和沒有必要的。那么以學習者的自我需要為中心，有目的性地學習，對于與自己的興趣和需要關系密切的信息與知識，要進行強連通和深度建構，對于與自己的興趣和需要關系不太密切的信息與知識，則只需要弱連通甚至忽略[7]。此時碎片化學習與系統學習之間的矛盾成為次要矛盾。學習者將不同學科的知識重新整合，構建出個性化的知識體系，是知識創新的基礎。

目前來看，對于基礎學科和學科的基礎課程，系統學習仍是不可替代的。移動互聯技術可以作為輔助工具提升系統學習的學習效率。對于結構松散的開放性課程，碎片化學習可以替代原本課堂上簡單的講授部分，讓教師將精力集中在引導學生分析信息、解決問題方面來。這兩種模式都是在系統學習的基礎上不同程度融入碎片化學習的理念。以個人需求為中心的碎片化學習要求學習者對學習目標有清晰的認識、具備能夠解構知識和重構體系的能力。任何知識的內化必然要經歷解構和重構兩個步驟，任何單純信息的攝取都不是完整的學習過程。跳躍性、鏈接化、小模塊的碎片化外部學習環境和分散化的學習內容可以擴展學習者原有的學習時空、增加學習機會、加快學習頻率。重現性極好的碎片化學習使教育資源更加公平。如果能將獲取的碎片化知識進行關聯和多方面的整合，在碎片化學習構成的肉體上賦予結構化的靈魂，那么碎片化學習也就符合了從解構到重構，從信息到認知的轉變，這樣的碎片化學習就能發揮學習的作用，幫助學習者創新創造思維能力的發展。endprint

碎片化學習是高度個性化的學習方法，與傳統的學校教育并不是對立的關系。現代信息技術的飛速發展注定對學習的形態產生顛覆性的影響，碎片化學習和系統學習的融合只是傳統學習形態變革的開始，今后的課堂一定是圍繞互聯網的多種教學模式的混合。只要圍繞提升學生的認知能力這一中心，系統化的碎片化學習是能夠做到揚長避短、發揮其提升學習效率的巨大作用的。

參考文獻：

[1]王竹立.移動互聯時代的碎片化學習及應對之策[J].遠程教育雜志，2016（4）：9—16.

[2]邢若南，袁玖根.移動互聯時代大學生閱讀方式的改變與傳統出版的應對[J].傳媒，2016（6）：94—96.

[3]魏雪峰，楊現民，張玉梅.移動互聯時代碎片化學習資源的適用場景與高效管理[J].中國電化教育，2017（5）：117—122.

[4]尹濤，張磊，江奇.“互聯網+”時代：碎片化學習的局限性思考[J].軟件導刊（教育技術），2016（6）：64—66.

[5]張克永，李宇佳，楊雪.網絡碎片化學習中的認知障礙問題研究[J].現代教育技術，2015（2）：88—94.

[6]于海燕.碎片化學習背景下大學生移動學習習慣研究[J].高教學刊，2015（24）：1—2.

[7]王竹立.關聯主義與新建構主義：從連通到創新[J].遠程教育雜志，2011（5）：34—40.

On the Influence of Fragmentation Learning on School

Education in the Mobile Internet Times

JIA Liwei， NAN Yang

（Heilongjiang University of Chinese Medicine， Harbin 150040， China）

Abstract：The advent of mobile Internet changed peoples work， life and learning habits. The combination of the Internet with education has given rise to a new education model. Fragmentation learning inherits the characteristics of the Internet divergence. Solving the defect of the new learning mode by combining the traditional school education， and improving the learning efficiency is a topic worthy of deep thinking.

Key words：fragmentation learning； systematic study； the mobile Internet； school education

（責任編輯：朱嵐）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint