“非智力因素”激發學習興趣

李祥

葉圣陶老先生曾言：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何也學不好的。”興趣是最好的老師，是學習成功的催化劑。

有研究表明，智力是由觀察力、記憶力、想象力和思維力四種基本因素有機組成的。學生中有的智力水平較高，有的中等，有的較低，學習成績也參差不齊，但智力水平的高低與學生的學習成績并非正相關，這其中關系到學習動機、學習興趣、學習斗志等一些非智力因素。因此，了解學生學習興趣的心理特點，認真研究激發學生學習興趣的措施與方法，應成為每位老師的必修課。

一、倡導立志教育，強化學習目的

重視正面教育，多對學生進行目的性教育和理想教育。如在數學教學中，通過講述自學成才的數學大師華羅庚教授在建國之初毅然放棄在美國的優厚待遇，沖破層層封鎖回到百廢待興的中國的故事，激發學生為社會主義建設事業而奮斗的理想。

通過名人事跡的介紹，培養學生努力攀登、勇于探索的精神，使學生樹立遠大的志向，增強社會責任感。只有這樣，才能讓興趣之芽扎根于理想的沃土，長成參天大樹。

二、從“親其師”到“信其道”

教育學生的過程就是師生相互交流、情感相互影響的過程。教師只有對學生抱有誠摯的愛，發揚教學民主，才能引起學生對教師的崇敬和信任，才能建立民主平等、教學相長的師生關系。

多年的教學實踐經驗表明，要提高學生的學習興趣，首先要熱愛學生，深入學生之中，了解、關愛學生的學習和生活狀況，這在后進生的轉化中顯得尤為重要。因為后進生大多對學習的興趣不高，也不是教師心中的寵兒，因此易進入惡性循環，越學越差。

但筆者認為，后進生并非一切都差，他們往往具有獨特的閃光點，雖然對學習沒有多大興趣，但可能對別的活動或事物的興趣特別濃厚。教師應善于發現學生的這些興趣，并加以引導，將其遷移到學習上來。

其次，學生都具有“向師性”，如果教師諷刺、挖苦學生，會導致師生關系破裂，引起學生的“逆反心理”，進而影響學生對該學科的認知，甚至討厭該學科。

三、多舉措激發學習斗志

筆者在多年的教育教學實踐中發現，利用競賽、表揚、及時反饋等手段，可有效激發學生的學習斗志。

心理學實驗表明，競賽是激發學生學習積極性的有效手段。學生在競賽中渴望獲得認同感和成就感，這有助于激發學生的斗志，鼓勵他們積極向上，克服困難，獲取優異的成績。

對于學習成績較好，有一定進步的學生要給予適當的鼓勵和表揚。對于成績較差的學生，不能一味指責批評，要幫助他們找出原因，找到適合自己的學習方法。

其次，教師還可以通過及時的反饋，讓學生了解自己的學習結果，知道教師對自己的評價。

讓學生及時了解自己的學習結果，包括作業的正誤、成績的好壞、運用所學知識的成效等，有助于幫助學生進行正確的結果歸因，從而提高積極性，增強學習興趣。

四、轉化學習動機

讓學習成為自身需要是學習的根本動機，是將外在動機轉化為內在動機的強有力的心理因素，而由學習需要而產生的內在動機是最持久的。

有些學生缺乏學習需要感，認為是為老師和父母而學習，學習是出于被迫，自然收不到良好的學習效果。因此，教師應從改變學生的認知結構出發，配合家長做好說服動員工作，使學生產生內在的學習需要，變“要我學”為“我要學”。

五、因科制宜激發興趣

在教學中，每門學科都有各自的特點，也總會有枯燥乏味、不易引起學生學習興趣的部分。教師的教學方法如果過于單調、死板或教學內容過淺、過易，都會使學生感到昏昏欲睡，而難度過高的教學內容又會降低學生的學習興趣。因此，教師要利用學科特點，合理安排教學內容，努力改進教學方法。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的學習興趣不是與生俱來的，教師在教學過程中，應充分利用非智力因素手段，挖掘學生的學習潛能，以此培養具有健全人格的社會主義接班人。endprint