英語專業學生跨文化交際能力培養的艱難性

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.043

收稿日期：20170526

作者簡介：薛舒（1989—），女，江蘇南京人，講師，碩士，從事應用語言學研究。

摘要：培養與提升英語專業學生的跨文化交際能力是國家對專業人才的質量要求，是英語專業教育的發展方向，也是一項極具難度的長期工程。對于傳統的語言研究和語言教學來說，跨文化交際能力的培養，是一個具有挑戰性的新課題，要改造、發展過往教學的各要素，同樣是一個漫長的過程。知難而進，不求一蹴而就，堅持文化知識與語言知識并重、文化素養與交際實訓并重、教師提高與教學過程并重，學校教育與終身教育并重，就能夠逐步實現英語專業學生跨文化交際能力穩定漸進的提升。

關鍵詞：英語專業學生；跨文化；交際能力；艱難性；對策

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）11013003

我國高校開展英語專業教育歷史久、發展快，1919年北京大學開始組建13個系，英國文學系就是其中之一，近半個世紀以來，英語專業本科教育呈現出飛躍式發展，有資料統計，2012年全國共計903所本科院校開設了英語專業，占我國本科高校總數的77.4%[1]。然而，長期以來主要以傳授英語知識、技能為培養目標，隨著社會發展，全球化進程，社會語言學、應用語言學等學科應運而生，語言與文化、語言與交際之間的關系被廣泛關注。國家2000年制定的《高等學校英語專業英語教學大綱》就明確要求：“注重培養跨文化交際能力。在專業課程的教學中要注重培養學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。”[2]在這一教學原則的指導下，經過多年的努力成效仍不盡理想，這需要我們理性地分析其中之艱難性，找出問題，進一步改進培養方法，提高培養效率，以滿足國家發展對專業人才的質量要求。

一、文化提升的艱難性

人們通常所說的文化，從廣義角度而言，《簡明哲學辭典》的表述，文化“是人類社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。文化是一種社會現象，它反映社會發展的一定歷史階段上在技術進步、生產經驗和人們的勞動技能方面，在教育、科學、文學、藝術以及與之相適應的設施方面所達到的水平。”也就是說，文化是指科學、藝術、宗教、道德、法律、風俗、習慣等的綜合體。從狹義角度而言，文化是指科學、藝術、道德、宗教等在提高人類生活方面創造新價值的精神活動及其成果。狹義的文化概念，有時也包括以其發展階段為尺度衡量的結果，所以有所謂發達文化和不發達文化之分。

可以說，文化至今沒有準確統一的定義，雖然難以用文字表述，但人們是有基本共識的。文化是內涵不確定性與外延無限性的結合體，是社會實踐與理性升華的統一體，涉獵知識廣泛而又極具人文屬性，是人類歷史與社會發展長期積淀的必然產物，是人類相互之間進行交流并普遍認可的一種能夠傳承的意識形態，也是能夠被傳承的國家或民族的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、思維方式、宗教信仰等多種知識體系之集大成。如此說來，但就了解、熟悉東、西方文化知識就有一定的難度；況且，文化知識還不等于文化，即使了解、掌握西方國家有關文化的知識，也是與文化的提升不成正比的。文化知識是文化的基礎，是文化的組成部分；文化是文化知識的理性總結，是認識論、思維方法、價值觀的有機統一，關系到人的精神層面，包括人格修養、理想信仰、精神境界、文化自覺、社會責任等等，說明文化的提升難于文化知識的提升，因為文化提升是一個隱性過程，是一個漫長的積累過程。要提高跨文化交際能力，首先要了解熟悉兩種文化，即東西方文化知識，不了解文化知識就談不上文化交流，但僅有文化知識是不夠的，要提煉、升華、應用，融會貫通，這些都需要實踐、體驗、領悟，才能漸進提高，而這對只有四年時間的英語專業學生來講，是有相當難度的；更何況還要把具有傳統性、歷史性、人文屬性的文化體現在交流之中就更難了。

實際上，不同文化群體間的交流，最終還是通過語言的運用才能得以實現。要全面提升跨文化交際能力，前提是懂得語言，跨文化交際能力的提升過程也是語言運用的提升過程。所以，目前英語專業的培養計劃還是側重于語言知識技能的傳授與培養，說明語言在交際過程中的重要作用。語言知識，對于英語專業學生來講是可以在短期內達到要求的，但如何得體地使用語言則是個長期過程，一句完全合乎語言規則的話， 用于不適當的場合、不適當的事、不適當的人，或者不符合禮儀習慣、社會風俗等，不僅達不到交際的目的，有時甚至導致交際失敗，這就體現出文化的重要性。

當然，如果單純從語言本身角度看，語言是由聲音、詞匯、語法構成的系統，按其本性來說，語言是為全社會服務的，沒有高低好壞之分，但不同的民族、地區、人種等是有不同的語言習慣的。語言同文化、思想意識、言語指的并不是同一對象，不能把它們互相等同。從理論上講，一般認為文化并不完全同語言相等，文化的內涵要比語言廣。語言只是文化中的一個領域，是構成文化這個統一體的要素之一。換個角度看，文化的其他諸要素主要或大部分都是借助語言來傳達的。因此，語言既是文化的支柱，又是文化的一個部分。因此，文化與語言是密不可分的，文化是語言的根基與土壤，語言是表達與傳播文化的載體，學習一種語言同時也在學習該語言所表達出來的文化，不了解所學語言國家或地區的文化要真正掌握這門語言是不現實的；而不了解語言那也就談不上了解別國文化了。也就是說，要了解別國文化必須從學習語言開始，而文化始終存在于語言學習之中。語言教學不能獨立于文化教學，不能為了語言而學習語言，我們目的不僅是培養學生語言的實際應用能力，還包括學生的跨文化交際能力，語言應用能力就有文化的因素，如果沒有對別國文化的了解，語言的實際應用能力也不會有提升。

二、交際能力提升的艱難性

交際與交流僅一字之差，但還是有差別的，交流主要是語言上的交流或者說主要是語言交流，而交際則是在交流中包含了文化，是交流的更高層次；也可以說，交際是一種有效的交流、得體的交流。英語專業學生掌握了語言技能，就能進行一般意義上的交流。因此，如果說文化的提升是個漫長的隱性過程，語言的掌握則是相對比較短暫的顯性過程。問題是過去對文化與語言的關系認識不夠，自覺不自覺地認識到其不同及差異性，而忽略了兩者之間的統一性、融合性、互補性，因而掌握語言技能與交際能力沒有同步提高，事倍功半，值得反思。文化與語言是可分而不可離，互動并行，文化是交際的平臺，語言是交際的手段，語言能力與交際能力是兩種不同的能力，不能代替，只能互補。掌握語言技能說明你會說會寫會表達了，會用英語交流了；而交際能力則要求更高，那就是要考慮交流的對象、時間、地點、場合、語境等，進行準確、有效、恰當的交流，有學者概括為會用英語“得體地交流”[3]。這就需要文化。跨文化交際能力主要體現在語言與文化，或者說是多種能力的集中體現，是一種復合能力，重點突出文化與語言的交融，靈活運用到交際實踐中去。說到底，對于英語專業學生的教學、培養，根本目的就是提高、深化發展交際能力，而交際能力提升的艱難性實質上還是文化提升艱難性的延續。endprint

跨文化交際是靠語言的具體應用得以實現的，交際是以語言為載體，語言是以交流為目的，所以學好語言知識是基礎，是交流的基礎，如果要上一個層次那就是交際，必須有文化的交流滲透到語言交流之中。因此，語言、文化、交際三者理論上可分，實質上三者是緊密聯系、相互依存的。語言、文化最終都落實在交際上，但就語言學與文化學而言，是相對獨立的學科，但談到跨文化交際能力，單憑語言學是不夠的。所以，如何運用語言技能也應隨之而變，這就是對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，只有這樣，才能有效、得體、舒適愉快地交流。

三、教學現狀提升的艱難性

隨著國際交流的不斷擴大與發展，當英語所承載的西方文化以前所未有的廣度和深度進入中國，極大地開闊了國人的視野。在英語文化的沖擊下，社會對英語專業人才的要求也隨之提高，特別是對跨文化交際能力的要求，而不是簡單的日常交流和專業知識的翻譯。如上所述，僅僅學好外語及相應的專業知識還是不能保證不同文化之間的有效交際。所以，跨文化交際能力的培養得到了廣泛關注。

問題是，首先我們長期從事傳統語言教學的教師們仍然擅長于語言知識、語言技能的教學，對于跨文化交際能力的培養方式沒有足夠的認識，也沒有這方面的系統訓練，更沒有這方面的知識儲備，都是形勢發展在前，知識更新在后，教學總是滯后于形勢、科研的發展。其次是教材、教學手段、教學方法等諸多問題，如教學手段滯后于學生的需求，目前英語教學仍以傳統的課堂教學為主，輔以多媒體教學，限于課時，情景教學、模擬教學、語境再現、對外交流等還很少應用；再者也不能做到小班化教學。第三是跨文化交際能力的具體內涵要素與評價標準也沒有統一的界定。第四，對于具有導向性、正反饋作用的測試也仍然是以傳統筆試為主，對于涉及到口語、交流、交際、態度、表情、肢體語言，以及特定語境下的交流等類似這方面的測試不夠。另外，跨文化交際具有對等性、雙向性，互補性，我們教師不僅要了解英語國家，主要是歐美國家的文化，同時要了解博大精深的中國文化，這對英語專業教師提出了更高的要求。這些都需要時間去消化、去改進、去發展。

四、艱難之中的對策思考

知難而進，只有深入了解跨文化交際能力培養的艱難之處，才能思考更具針對性的對策。當今世界越來越普遍的跨文化交往的現實， 促成了“跨文化的交際能力”概念的提出，對于語言研究和語言教學來說， 這無疑是一個頗具挑戰性的新課題[4]。就是如何把語言知識能力與語言文化應用融為一體，同步提升，培養出高質量的英語專業人才。

文化提升不是一蹴而就的事，而是一個循序漸進的過程。針對文化提升的長期性特征，在學好中國文化的同時要注意了解學習西方文化，要始終有這個意識，從學習英語開始，特別是中小學階段，英語教育就要結合西方文化教育，大學畢業后仍要繼續學習，將終身學習的理念貫穿到學生的教育之中。對英語專業學生應有具體要求，首先是對顯性的文化特征有所了解，對隱性文化特征有所理解；其次是對文化沖突差異性的識別；再則是自己的感悟、體驗，尊重包容不同的文化特征。要達到這樣的階段性要求，首先是了解、熟悉英美文化；其次是理解英美文化，只有理解了才能有寬容的態度；再次是客觀評價東西方文化的差異，尊重對方的文化；最后是在跨文化交際中靈活運用語言與文化。作為教師，必須順應時勢發展，及時更新理念，調整方法，改變自己的傳統教學模式，在教學過程中除了培養學生的應用能力外，要注重引導學生去了解英語國家的文化，培養他們對其文化的興趣。文化提高的有效方法是滲透，如何進行文化滲透教學、潛移默化地教學、有意識地培養等，是教師應該積極探索與實踐的。

另外，我們不僅要專門開設西方文化課程，更重要的是把文化教育貫穿于語言教學的全過程。把文化用在語言交流里，語言交流體現文化交流，如此才能提高跨文化交際能力。這對英語專業學生提出了更高的要求。英語交際能力最主要的是運用英語的適當性，而這個適當性的把握是相當難的，這個適當性無具體明確定量的標準可言，它具有地域性、歷史性、相對性、動態性、發展性。只是因為你交流的對象在變，時間地點人物事件等的不同，也就是文化屬性在變，所以，要指導學生對異國文化的重視與包容，理解與接受，培養學生的國際視野，對異國文化的敏感性，進行東西文化間的滲透與交流。

總之，只要我們教育，特別是高等教育中做到：文化知識與語言知識并行、文化素養與交際實訓并行、課堂教學與課外活動并行、教師提高與教學過程并行，英語專業學生的跨文化交際能力將會有一個穩定漸進的提升，能勝任國家發展對專業人才的需求。

參考文獻：

[1]上大學網.中國大學最愛的本科專業排行榜[Z].http：//www.sdaxue.com/.

[2]教育部高教司.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3]吁思敏.我國英語專業跨文化交際教材內容研究[J].當代外語研究；2007（1）：29—33.

[4]許力生.跨文化的交際能力問題探討[J].外語與外語教學，2000（78）：17—20.

The Difficulties in Developing the Intercultural Communicative

Competence for Englishmajor Students

XUE Shu

（School of Foreign Languages， Nanjing Institute of Technology， Nanjing 211167， China）

Abstract：The development and improvement of the intercultural communicative competence for Englishmajor students is a national requirement for professional talents and the tendency of college English education development. It is considered as one of the most challenging longrange tasks in English education. It is a challenging task to cultivate students intercultural communicative skills in the fields of traditional language studies and teaching. It is also a longterm process to reform and develop the traditional teaching approaches. It is suggested that we should advance despite difficulties. Nothing can be accomplished at one stroke. Equal importance should be attached to both cultural knowledge and language knowledge， to both cultural literacy and communicative trainings， to both teachers professional development and classroom teaching approaches， as well as to both college education and lifelong learning， in an attempt to gradually promote the development of students intercultural communicative competence.

Key words：Englishmajor students； intercultural； communicative competence； difficulties； strategies

（責任編輯：劉東旭）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint