六步教學模式在高中英語教學中的應用

趙抑非

【摘 要】六步教學模式是當代著名的教育改革家魏書生先生通過多年的教學實踐，探索出的一條課堂教學的新途徑。它充分體現了以學生為主體、教師為主導的教育理念，鼓勵學生積極地開展自主學習。這與新的課程標準所倡導的“培養學生的自主學習能力”是一致的。如何將六步教學模式與英語教學的特點相結合，探索出適合高中英語教學的模式將是本文研究的重點。

【關鍵詞】六步教學模式；英語教學

1 六步教學模式應用于英語教學的可遷移性

六步教學模式由我國當代著名的教育改革家魏書生先生通過多年的教學實踐，探索出的的一條初中語文課堂教學的新途徑。多年來它被廣泛的應用于不同學段的語文教學中，也有許多優秀的一線的教師，嘗試將六步教學模式應用于數學、歷史等學科教學中，例如張素坤、徐宗禹老師分別嘗試將六步教學法應用于數學、歷史的課堂教學中，但罕有教師將其應用于英語教學中。

六步教學模式雖然屬于語文教學模式，但是漢語和英語同屬語言，具有工具性、人文性的特點，在課堂教學中：

就工具性而言：語言教學承擔著培養學生語言知識、言語技能、言語交際技能的任務。①語言知識。包括語音、詞匯、語法等語言要素的知識和相關的理論知識。②言語技能，包括聽、說、讀、寫的技能及這些技能的綜合運用能力；③言語交際技能，即一個人用語言進行交際的技能，它在強調言語準確性的同時，還要求言語的得體性； 就人文性而言：語言是文化的載體，它傳承、發展和創新著人類的文化，蘊含著豐富的人文性。語言課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過語言課程的學習能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。因此綜上所述六步教學模式具有可遷移性。

2 六步教學模式在英語課堂的實施

2.1 定向

定向是學生確定學習目標過程。主要采用兩用方式，第一種方式為課上師生共同制定。第二種方式為學生自己制定。學生依據教師課前下發的導學案中明確提出的本節課的教學目標制定適合自己的學習目標，課上向同學展示。

閱讀課，主要采用學生自己制定學習目標的方法。教師在課前編寫導學案，并在導學案中明確提出本節課的教學目標：引導學生在教師制定的教學目標的基礎上，制定自己的學習目標。并把自己的學習目標，寫在教師所制定的教學目標的下方。教師所制定的教學目標是比較宏觀、面向全體同學的，而學生則可以根據自己的實際情況制定出適合自己的具體學習目標。

2.2 自學

自學環節是六步教學模式在課堂教學中得以順利實施的保證。新課程改革開始后，我市選用了人教版教材。人教版教材具有話題廣泛、語言材料多樣、詞匯量大的特點。但我校學生英語基礎較差，掌握的詞匯量小、語法薄弱，因此教材對我校學生來說存在著普遍偏難的現象，學生在學習教材的過程中，存在諸多的困難。例如在閱讀課上，課文中出現的新單詞、舊單詞、語法知識、句子結構會對他們的閱讀理解造成多重障礙，教師忙于幫助他們掃清這些障礙，課堂教學無法順利開展。因此只有學生課前開展有效的自學活動，做到掃清詞匯障礙，初步了解文章大意，才可以在教師的引領下訓練閱讀技能、培養閱讀能力，挖掘課文中傳達的更深層的信息。

由于閱讀課課文篇章較長，詞匯量較大，教師通常把自學活動安排在課前進行。自學活動的目的是使學生掃清閱讀過程中的詞匯障礙；理清文章的脈絡，了解文章的內容；準備小組活動的材料。為了保證自學活動的順利開展，教師通過編寫導學案的方式，幫助學生明確學習目標，確定學習內容，捋清學習思路，開展有效的自學。在學案編寫的過程中，教師注重對學生學習方法的指導。例如在布置任務時，明確給出完成任務的方法。

完成導學案并不意味著完成自學過程。教師設計的導學案是面向全體同學，因此學生要根據自己的水平、層次，為自己增加或刪減學習的內容。 為了保證導學案完成的質量，培養學生的自我監控意識，師生共同設計了學案完成情況記錄表，要求學生每日填寫。記錄完成時間，評價完成情況，記錄遇到的問題、解決方法、總結收獲。教師在課前對學案進行批改，了解學生的預習情況，并根據學生的基礎水平，對學案完成的情況進行等級評定，評出每日的優秀學案。同時教師要對學案的完成記錄表進行查閱，通過此表與學生進行溝通、交流，對記錄表中提到的學習中遇到的問題給予方法指導，對學習中學生采有的效的學習方法、取得的進步給予肯定，鼓勵他們繼續努力。

2.3 討論

在討論環節中，教師根據課型，課程內容的特點、設置話題、任務，引導學生開展討論。每當新的閱讀課開始階段，利用5到10分鐘的時間進行分組討論、小組競賽。目的是檢查預習效果。

討論是六步教學模式實施中的關鍵環節。教師采用師生共同討論，小組合作學習、小組競賽等形式完成此環節的教學。為了保證此環節的順利進行，在六步教學模式實施前，筆者對班級進行了分組，制定了小組評分規則、獎罰機制。

全班共分6組，每組5人。分組遵循“組內異質、組間同質”的原則，充分考慮學生的基礎知識水平、學習能力、性格特征、性別差異等因素。讓不同特質、不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。實際操作中注意把善于表達與（下轉第140頁）（上接第113頁）沉默寡言的學生搭配、活潑好動與性格內向的學生搭配，這樣不僅有助于小組角色的分工，也可以使每一個小組中都有擁不同風格的學生，利用互補的優勢提高合作學習的質量。同時為了保證組間競爭的公平性，筆者以高一下學期期末考試成績為依據，對各小組的平均成績進行了計算。并根據計算結果對分組情況進行調整。

在討論環節中，教師根據課型，課程內容的特點、設置話題、任務，引導學生開展討論。每當新的閱讀課開始階段，利用5到10分鐘的時間進行分組討論、小組競賽。目的是檢查預習效果。

2.4 答疑

答疑是對學生在學習過程中產生的疑問進行解答。實施形式比較靈活、教師可以根據課堂教學情況隨時調控。主要有學生解答及教師解答兩種方式。采用何種形式，由問題的性質決定。如果是集體性的問題，交由全班同學討論解答。但如果是個人問題或是小組問題，教師可即時給予方法指導，由學生實踐解決問題。

2.5 自測

自測是對學生的學習成果進行檢測。主要采用學生出題和教師出題檢測兩種形式。在閱讀課中，通常采用教師出題的形式。為了檢測學生對重點單詞、短語的掌握情況，開展小組競賽。

2.6 自結

自結是學生對本節課所學習的內容，進行回顧、總結的過程。教師主要采用限定時間，由學生坐在座位上自由總結的方式；指定課前向同學們展示學標目標的同學發言。通過教師提問，引導學生進行自我反思，撰寫反思日記的方式。

以上是六步教學模式在英語課堂教學中的應用，但在具體的課堂教學中，六步教學模式并非一成不變，老師要根據課形及課堂內容進行調整，將六步教學模式與英語教學特點相結合并靈活應用于英語課堂教學將是我不斷追求和探索的目標。

【參考文獻】

[1]徐宗禹.再讀魏書生六步教學法，教育科學，2013（7）.endprint