基于“藍墨云班課”的中職英語有效教學實踐

陳娜

近年來，隨著信息化技術的飛速發展，技術支持下的教學模式創新層出不窮，混合學習、項目式學習、智慧教育、翻轉課堂、互動課堂、慕課、微課、泛在學習等新名詞如雨后春筍般接踵而至。傳統課堂的弊端不容贅述，教學信息化改革勢在必行。對于中職學生而言，手機已非常普遍，與其想方設法地限制其手機的使用，不如好好利用，發揮它的優勢。筆者在中職英語教學實踐中，嘗試使用了“藍墨云班課”這一教學平臺，將手機與教學合理地結合起來，取得了良好的教學效果，促進了有效教學。

一、藍墨云班課

藍墨云班課是藍墨科技設計的一款基于移動社交活動的輕互動班課教學管理平臺，具有即時互動反饋信息的特點。平臺以教師在云端創建的班課空間為基礎，為學生提供設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料等服務。它主要包括五大模塊：班課詳情、班課成員、班課資源、通知模塊。該平臺使用免費，在手機上操作簡單易行，不受時間、地點限制，隨著校園無線網絡的全面覆蓋，在師生中更能得到廣泛的推廣應用。

二、有效教學

關于有效教學的界定有多種，但歸根到底都是強調以學生為中心，注重學生的發展。《中等職業學校英語教學大綱》的課程目標中要求“初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力。”由此可見，對于中職學生而言，英語的有效教學著重強調“應用能力”“學習興趣”和“自學能力”。傳統中職英語課堂“填鴨式”的教學存在許多弊端，根本無法滿足學生獲得足夠輸入、進行有效生成的要求。現在中職英語教學所缺乏的是確立學生“做”的重要性，課前、課中、課后都要“做”，讓他們在“做中學”“學中做”，才能達到學習目標，實現有效教學。

三、“藍墨云班課”在中職英語有效教學中的實踐應用

筆者選用中職高一、高二兩個班級作為應用藍墨云班課進行有效教學的實踐研究對象。課程開設前，教師在電腦或手機上創建云班課，學生通過手機下載云班課APP并使用所給的邀請碼進入云班課。教師在云班課中開展課程活動，如上傳資源、發布測試題、發布通知、投票、問卷調查、頭腦風暴、在線答疑、討論等。

在課前、課中、課后這三個教學環節中，教師都可以借助“藍墨云班課”來組織以學生為中心的有效教學。

1.課前自主學習

課前學習往往是容易忽略的環節。其實課前既是準備階段，也是培養學生自主學習能力的絕佳時機。鑒于21世紀對人才的需求，“授人以魚不如授人以漁”“教”是為了更好地“學”。激發學生的學習興趣，端正自覺學習的態度，養成良好的學習習慣，教會學生如何“自學”，是真正實現“有效教學”的保證。“藍墨云班課”可以讓課前自主學習更有吸引力、更具操作性。教師可以在課前通過“通知”功能，提前給學生布置學習任務，通過“藍墨云班課”推送音頻、視頻、微課、PPT，設計形式多樣的活動。

比如：教學“Spots Day in My School”這篇閱讀課時，課前筆者設計不同的活動，讓學生在“藍墨云班課”上跟讀新單詞、課文，完成問卷調查，并觀看學習視頻Peppa Pig的“Spots Day”。學生通過推送的音頻文件跟讀并錄音上傳。學生們積極性很高，為了能夠把單詞、課文讀好，他們反復練習不斷重錄，希望把自己最好的狀態展示在網絡平臺上。通過問卷調查，筆者了解到班上學生參加學校運動會的情況，取得了直觀的數據。在觀看學習視頻“Spots Day”的過程中，筆者要求學生帶著問題去看視頻，找出PeggaPig他們學校這次運動會的項目。這個視頻是全英文視頻，語言清晰，有英文字幕，對于學生而言能夠提供很好的英語語言環境，粉紅小豬的卡通形象也很受學生的喜愛。總之，課前可以通過“藍墨云班課”這種學生感興趣的方式讓他們通過自己的努力在自學中獲得知識，并為之后的課堂學習做好鋪墊。

2.課中內化知識

課中的目標是內化知識、技能，深度學習，有效生成。要實現有效生成就必須努力給學生充分的自主權，要建立“生本課堂”，讓學生做學習的主人，激發其學習的主動性。教師應該引導學生通過思考、討論、交流和合作等方式學習，從旁點評、糾正，落實一個“做”字，達到一個“會”字，從而提高學生語言運用的能力。在課堂上教師要給學生充分表達和展示的機會。在課堂上活用“藍墨云班課”，可以激發學習興趣、即時反饋學習效果。具體而言，在課堂上，簽到環節，可以使用一鍵簽到或手勢簽到功能了解學生出勤情況。這種做法簡單、方便，既可監督學生，又增加了課堂的趣味性。提問環節，可以使用“搖一搖”功能，隨機點人，增加了課堂的神秘感和緊張感。知識點檢測環節，可以利用即時反饋功能當堂檢測，查漏補缺，這種方法直觀、高效。

比如：教學“Real Life Skills：Make a Christmas Invitation Card”這個課時，課前筆者讓學生們在“藍墨云班課”上帶著問題觀看視頻“Jingle Bell”，并對圣誕節的活動進行頭腦風暴。在課上，筆者讓學生在云班課上完成圣誕節活動的思維導圖，并上傳。然后隨機抽取學生的思維導圖在大屏幕上同步顯示，讓大家一起來討論、糾正并補充。在之后的賀卡制作環節，要求學生在手機應用ME上制作在線H5電子賀卡。在做之前，先讓學生在云班課上觀看筆者做的H5電子賀卡范例，比起在大屏幕上放映，把作品推送到班課上的優勢是學生可以隨意控制播放的進度，對不明白的地方可以反復觀看。學生完成H5電子賀卡的制作后，把自己的作品上傳至云班課平臺，教師抽取學生作品進行糾錯、解惑。利用云班課，我們能夠即時檢測教學效果，給學生在線展示學習成果的平臺，讓他們體驗成功的快樂，整個教學更高效，更有吸引力，讓所學知識真正內化，有效生成。

3.課后鞏固拓展

課后學生可以通過“藍墨云班課”完成老師布置的作業并在線提交。教師布置作業的形式和學生提交作業的方式都不再拘泥于傳統，可以是文字、圖片、音頻甚至視頻，還可以通過建立即時交流討論區促進學生之間互助學習或者針對某一主題有組織的討論，進行知識拓展。

此外，還可以利用藍墨云班課的投票問卷功能，設置問卷收集學生學習態度及學習體驗的數據，用于教學反饋和新一輪課程設計。至于考核評價，藍墨云班課使用經驗值作為學生學習行為的評價參考值，實現集教師評價、小組評價、學生互評為一體的多元化評價方式。

四、小結

為了更好地把大綱的要求落到實處，教師必須敢于嘗試，可以利用“藍墨云班課”組織學生課前自主學習、課中有效生成、課后鞏固拓展，發揮學生的主體地位。這樣才能真正實現中職英語有效教學。