THEOL網絡教學平臺在醫學免疫學與病原生物學課程教學中的應用

遼寧中醫藥大學免疫與病原生物學教研室，遼寧 沈陽 110847

THEOL網絡教學平臺在醫學免疫學與病原生物學課程教學中的應用

雷萍關洪全韓曉偉侯殿東徐銘

遼寧中醫藥大學免疫與病原生物學教研室，遼寧 沈陽 110847

在《醫學免疫學與病原生物學》教學中，通過運用THEOL網絡教學平臺，可以很好地提高學生自主學習能力、有助于實施形成性評價以及進行自測，值得推廣。

THEOL網絡教學平臺；醫學免疫學與病原生物學；教學效果

THEOL網絡教學平臺，即“清華教育在線”，是清華大學教育技術研究所研制開發的網絡教學平臺，現已有200多家高校正使用該平臺[1]。其共包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、教學材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、研究型教學、課程作業、試題試卷庫、在線測試共15個教學模塊。

《醫學免疫學與病原生物學》是多數醫學院校的必修課程，我校該門課程為考試課。自2015年醫學護理專業及本科生應用該平臺以來，教師體會到網絡教學平臺在促進學生自主學習、教師進行形成性評價、學生自測等方面具有較的補充傳統教學的效果，值得在各專業各課程教學中推廣應用。

1 實施方法

按照已有的網絡教學平臺框架，重點選取需要建設的版塊，豐富教學資源。圖1為重點建設的版塊:

1.1 通過平臺豐富教學資源 筆者上傳了課程介紹、教學大綱、教學日歷至網絡課程平臺“課程管理”版塊，并將教案、多媒體課件、圖片、視頻資源等上傳至“教學資源”版塊，方便學生查看。本門課程分為醫學免疫學、醫學微生物學和寄生蟲學三部分，每學完一章或一部分，教師即上傳相應的練習題和重要知識點，學生定期自動下載學習。

1.2 通過平臺加強PBL教學 收集免疫相關疾病的典型病例，根據典型癥狀、體征、免疫學相關檢測結果、疾病過程等臨床特點，結合護理專業及中醫學專業學習重點，設計出系列討論問題，如根據吃海鮮導致過敏的病例探討其免疫學原理、疾病過程中的護理措施與治療方法等，整理成PBL 教學材料上傳，學生事先查閱相關資料，課上對病例進行討論，效果好于傳統教學。

1.3 通過平臺實現形成性評價 所謂形成性評價(Formative Evaluation)，是“在某一項教學計劃方案或活動的實施過程中為使教學活動的效果更好而不斷進行的評價”，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價[2]。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。我們要求學生以小組為單位，將實驗課結果中較好的圖片上傳到網絡教學平臺，這樣能夠充分調動學習的積極性，避免課上“看”實驗，課后抄報告等傳統成績評定方法的弊端。

1.4 通過平臺加強師生互動 根據教學進度，教師在“答疑討論”版塊可主動發起話題引導學生思考討論，并對學生的提問給予積極回應。教師還可通過建立“常見問題庫”歸納總結出學習過程中經常遇見的問題，統一解答后發布?！罢n程問卷”可幫助授課教師了解學生意愿，改進課程教學。“課程通知”版塊可用于教師發布有關教學信息，如根據課程進展通知預習、布置作業，便于學生及時掌握相關信息，對學生的網絡學習活動進行約束和有效引導。

2 實施效果評價

通過在中醫學和護理學專業實施的兩年網絡教學平臺，筆者認為主要在以下3個方面收效顯著。

2.1 極大地促進了學生的自主學習愿望 醫學免疫學具有內容抽象，晦澀難懂等特點，同時病原生物學知識較為瑣碎，因此通過多媒體課件、動畫等教學資源共享，有利于學生更形象生動地理解重點知識。有了網絡教學平臺，學生在課上更專注聽講，而不是急于記錄，學生只需通過手機端即可登錄，甚至課上可與教師課件同步播放，大大提高了聽課效率。醫學免疫學晦澀難懂部分，學生課后通過教學平臺上的資源進一步深入思考，部分學生將課件上的圖手繪自學筆記，大大促進了自主學習。病原生物學知識不難，但較為瑣碎，部分內容可放于教學平臺上供學生自學。經統計，2016～2017學年第2學期，僅筆者教授的187名學生共登錄網絡教學平臺1700余次，在此期間教師并未規定學生必須登錄網絡教學平臺，多是學生自愿學習的結果。

2.2 有利于教師實施形成性評價 以往該課程的實驗成績主要依靠實驗報告打分，不少學生實驗過程中敷衍了事，課后靠抄襲他人實驗報告而得到不錯的分數，導致實驗成績并未反映出學生的真實水平。形成性評價與網絡教學平臺結合，教師要求學生課后除了完成實驗報告，還需要將實驗結果的圖片以小組為單位上傳到網絡教學平臺，這就促使每組學生必須全程參與實驗過程，認真對待實驗結果，在很大程度上減少了學生實驗課只看不做的“惰性”，提高了其學習的積極性；另一方面，教師在網上批改實驗報告，各組實驗成績公開透明且可由平臺直接進行統計，教師還可將優秀的報告展示，或者將通病發布在教學平臺上提醒所有人，提高了教師的工作效率。筆者甚至認為，今后可以開展網絡實驗報告，每名同學都需上傳實驗結果，在網絡教學平臺上書寫實驗報告，這樣會更加促進實驗課的操作和學習，有利于形成性評價的實施。

2.3 有利于學生自測和教師掌握學生情況 網絡教學以學生之學為中心，教師從知識的傳授者向教學中的導航者、設計者、幫助者的角色轉變，所以老師及時了解學生的學習情況，積極進行引導顯得尤為重要[1]。在教學實踐中，教師可通過在線測試按章節定期發布測試題，學生根據教學安排，課后完成自測并找到本人薄弱環節；對于教師而言，通過自測的統計功能，針對學生存在的普遍問題，可及時調整教學策略或教學計劃。對于個別學生存在的問題，可通過站內郵箱的方式對學生進行輔導，實現教師與學生零距離的互動。

3 存在的問題及改進的方法

THEOL網絡教學平臺在使用過程中也存在一些問題，如教師需要投入更多的時間和精力，這需要學校在工作量的評定和激勵機制上有所支持。教學平臺上的答疑討論和課程通知等功能利用度不高，考慮原因多為正常教學過程中師生見面的機會較多，在線的答疑討論和課程通知不如平時及時、透徹，此功能在遠程教育中有一定的用武之地。另外，網絡教學平臺應用對象的自動參與度也決定了教學平臺的使用效果。不同層次的學生登錄頻次相差較大，如我校醫系本科生學習自覺性高，登錄次數多，而護理中升本專業同學則重視不夠，且需要教師督促。但總體上，THEOL網絡教學平臺起到了補充傳統教學的作用，值得推廣應用。

[1]丁君濤,楊冬艷,劉彩娥.基于THEOL教學平臺的網絡文檢課教學實踐[J].科技情報開發與經濟，2013，23(12)：4-7.

[2]王儼,詹臻,張偉偉,等. 形成性評價在中醫院校免疫學教學中的運用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2015，13(8)：98-99.

ApplicationofTHEOLNetworkTeachingPlatforminMedicalImmunologyandPathogenicBiologyTeaching

LEI Ping GUAN Hongquan HAN Xiaowei HOU Diandong XU Ming

Department of Immunology and Pathogenic Biology, Liaoning University of Traditional Chinese Medicine,Shengang 110847,China

In teaching of medical immunology and pathogenic biology,we can improve the students' autonomous learning ability, implement formative assessment and self-test by using THEOL network teaching platform .It’s a good complement to the traditional teaching method and it is worth spreading.

THEOL Network Teaching Platform; Medical Immunology and Pathogenic Biology; Teaching Effectiveness

遼寧中醫藥大學2015年度教學改革研究項目資助(LNZYJG2015049)。

雷萍(1978-)，女，漢族，博士研究生，副教授，研究方向為醫學免疫學與病原生物學的教學研究。E-mail:lphare1978@163.com

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1007-8517(2017)22-0119-02

2017-09-22 編輯：張 強)