基于五大發(fā)展理念的基礎(chǔ)實驗課程實戰(zhàn)化教學體系重構(gòu)與優(yōu)化

呂海燕，王 杰，劉軍山

(海軍航空大學，山東 煙臺 264001)

基于五大發(fā)展理念的基礎(chǔ)實驗課程實戰(zhàn)化教學體系重構(gòu)與優(yōu)化

呂海燕，王 杰，劉軍山

(海軍航空大學，山東 煙臺 264001)

五大發(fā)展理念為新時期軍隊院校教學改革提供了新的方向和理論依據(jù)。在分析軍隊院校基礎(chǔ)實驗課程實戰(zhàn)化教學存在的問題基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合五大發(fā)展理念，多維度重構(gòu)、優(yōu)化了基礎(chǔ)實驗課程教學體系。首先，以“創(chuàng)新”為內(nèi)在動力，構(gòu)建了“開放”的“1+X”實驗教學內(nèi)容體系；接下來，基于建構(gòu)主義理論，創(chuàng)建了“開放、協(xié)調(diào)”的生成式實戰(zhàn)化教學模式。然后，依托移動學習環(huán)境，構(gòu)建了“綠色、共享”的實戰(zhàn)化教學環(huán)境，實現(xiàn)了“口袋”里的實驗室；最后，提出了“雙師+科研+實戰(zhàn)”型實驗教員隊伍能力架構(gòu)需求及建設(shè)對策。研究成果對軍隊院校基礎(chǔ)課程實戰(zhàn)化教學改革具有借鑒意義。

發(fā)展理念；基礎(chǔ)實驗； 實戰(zhàn)教學模式； 軍隊院校

0 引 言

黨的十八屆五中全會提出了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展新理念，為加快推動院校改革發(fā)展提供了根本遵循，也為新時期軍隊院校教學改革提供了新的理論依據(jù)。“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念是一個相互促進、相互貫通的有機整體[1-2]。創(chuàng)新發(fā)展理念是軍隊院校教育發(fā)展的第一動力，也是教育的本質(zhì)所在；協(xié)調(diào)發(fā)展理念是教學改革持續(xù)健康發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與要求；綠色發(fā)展理念是教育可持續(xù)發(fā)展的必要條件；開放發(fā)展理念是實現(xiàn)高效教育的有效途徑；共享發(fā)展理念是實現(xiàn)“課堂教學—戰(zhàn)場需求”無縫對接的本質(zhì)要求。以五大發(fā)展理念為引領(lǐng)的新一輪高等院校建設(shè)與改革的號角已經(jīng)吹響，軍隊院校的實戰(zhàn)化教學改革也已全面展開。結(jié)合軍隊院校教育的特點和使命，如何將五大發(fā)展理念貫徹到軍隊院校的實戰(zhàn)化教學改革中，更新教學理念、重構(gòu)教學體系、創(chuàng)新教學模式等是軍隊院校教育面臨一個新課題。

1 實戰(zhàn)化背景下軍隊院校基礎(chǔ)實驗教學的現(xiàn)狀

當前，為適應信息化條件下新時期新型軍事人才的培養(yǎng)需求，全軍院校正如火如荼地推進實戰(zhàn)化教學訓練工作。各院校在課程體系、訓練體系改革向?qū)崙?zhàn)化教學轉(zhuǎn)型方面進行深入的研究[3-5]。由于學歷教育更多地是強調(diào)基礎(chǔ)性、知識性和傳統(tǒng)性，其崗位指向性不明顯，在進行實戰(zhàn)化教學改革的過程中還存在很多問題。

(1) 課程體系建設(shè)與實戰(zhàn)化要求存在較大差距。當前基礎(chǔ)實驗教學課程體系的大多數(shù)教學內(nèi)容都是局部的、零散的、滯后的，與部隊崗位需求存在脫節(jié)現(xiàn)象；教學案例的設(shè)計缺乏科學系、系統(tǒng)性、針對性，有的教學案例甚至無軍事背景的應用，與部隊崗位需求脫軌；教材建設(shè)相對滯后，缺乏前瞻性，尚未形成科學的動態(tài)更新機制等等，使當前課程體系無法實現(xiàn)與實戰(zhàn)化要求相對接。

(2) 教學模式不能滿足實戰(zhàn)化新型軍事人才培養(yǎng)需求。在實戰(zhàn)化教學背景的影響下，雖然很多教員在授課過程中嘗試探索了諸如案例式、協(xié)作式、小組討論式、啟發(fā)式等多種教學方法、手段，但相當一部分課程仍然采用的是“灌輸式”“填鴨式”等單一的教學方式；而且大多依然是教員處于中心地位，起主導作用，學員仍是被動地“接收器”，這樣的教學模式不利于發(fā)揮學員的主動意識、創(chuàng)新意識，不利于提升學員問題解決能力和學員實戰(zhàn)化能力的養(yǎng)成。

(3) 教學環(huán)境與信息化實戰(zhàn)教學要求不匹配。當前的實驗教學環(huán)境一般都是在現(xiàn)有實驗室環(huán)境的基礎(chǔ)上圍繞課堂展開的，服務(wù)于課堂教學中的“教員的教”與“學員的學”。實驗室環(huán)境缺乏部隊元素、實戰(zhàn)氛圍不濃；實驗室設(shè)備與部隊裝備貼近程度差距較大。同時，隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，學習環(huán)境也應該隨之發(fā)生相應的變化。因此，這種單一的教學環(huán)境已遠遠不能滿足信息化實戰(zhàn)教學的要求。

(4) 教員隊伍能力素質(zhì)與實戰(zhàn)化教學需求矛盾日益凸顯。當前的實驗課教員隊伍中，教員的教學、科研能力相對比較單一，封閉。很多教員尤其是年輕教員大都缺乏部隊實踐經(jīng)歷，而且存在部分“三門”(從家門到校門再到院校校門)教員。這種教學能力、科研能力的“單一性”“封閉性”和部隊實踐經(jīng)歷的“缺乏性”與實戰(zhàn)化教學需求的矛盾日益凸顯。

(5) 實戰(zhàn)化教學理念薄弱。基礎(chǔ)實驗教學崗位指向不明顯問題導致部分相關(guān)人員認為基礎(chǔ)實驗課沒有必要開展實戰(zhàn)化教學，“不想實”“不愿實”“不敢實”的現(xiàn)象較為明顯。

2 課程體系重構(gòu)與優(yōu)化

2.1以創(chuàng)新為內(nèi)在動力，構(gòu)建開放的“1+X”實驗教學內(nèi)容體系

如何凸顯基礎(chǔ)實驗教學在培養(yǎng)具有實戰(zhàn)化素養(yǎng)與能力的軍事人才的獨特優(yōu)勢與作用，培養(yǎng)學員“3S+4C”(“3S”素養(yǎng)，即未來工作崗位上知道如何自主學習、自主管理和自主評價3種素養(yǎng)；“4C”能力，即思辨能力、學習能力、創(chuàng)新能力、合作能力)核心素養(yǎng)與能力是基礎(chǔ)實驗教學內(nèi)容體系向?qū)崙?zhàn)化轉(zhuǎn)型的核心。

以創(chuàng)新發(fā)展新理念為內(nèi)在動力，瞄準實戰(zhàn)化需求，緊密圍繞實戰(zhàn)化教學的核心內(nèi)涵，以信息化技術(shù)為依托，本文對基礎(chǔ)實驗教學內(nèi)容體系進行重構(gòu)與優(yōu)化，構(gòu)建了開發(fā)的“1+X”立體化、多維度的教學內(nèi)容體系。“1+X”教學內(nèi)容體系是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建“平臺+模塊”基礎(chǔ)實驗教學內(nèi)容體系，實現(xiàn)教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、動態(tài)性、靈活性、共享性與前瞻性。體系中的“1”，是指運用信息化技術(shù)構(gòu)建一個開放、共享的立體化網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺，實現(xiàn)物理空間、信息空間有機結(jié)合，使教學資源利用率最大化。該平臺由4個子平臺組成：基礎(chǔ)性實驗平臺、綜合性實驗平臺、設(shè)計性實驗平臺和創(chuàng)新性實驗平臺。體系中的“X”是由網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實驗、經(jīng)典案例、微課、學科前沿資源、教學評價等幾大模塊組成，該模塊組可以根據(jù)實戰(zhàn)化需求對各教學資源庫實施動態(tài)更新、重組，如圖1所示。

重構(gòu)后的“1+X”實驗教學內(nèi)容體系，實現(xiàn)了“4個深度融合”，即“在線學習與線下學習”“自主學習與集體學習”“課堂學習與自主探究”“傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂”的全面深度融合，實現(xiàn)基礎(chǔ)實驗教學目標與培養(yǎng)實戰(zhàn)化能力素養(yǎng)的一致性。通過平臺中的反饋數(shù)據(jù)，能夠更好地掌握教學過程中出現(xiàn)的問題，提高教學內(nèi)容設(shè)計、教材編寫、教學案例設(shè)計等的針對性。

圖1 基礎(chǔ)實驗“1+X”立體化、多維度的教學內(nèi)容體系

2.2基于建構(gòu)主義理論，創(chuàng)建“開放、協(xié)調(diào)”的生成式實戰(zhàn)化教學模式

在重構(gòu)教學內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學過程貼近實戰(zhàn)，創(chuàng)新教學模式是關(guān)鍵。

實驗教學最大的特點就是以學員的主動參與為出發(fā)點，強調(diào)學員對知識的主動探索，更加關(guān)注“做中學”[6-10]。而建構(gòu)主義理論強調(diào)的是知識是學員自己主動構(gòu)建而成的，是以原有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在主客體的相互作用中，借助意義構(gòu)建的方式來完成對知識的“接受”，從而使知識轉(zhuǎn)化為學員自身的能力[11-12]。實戰(zhàn)化教學對學員崗位任職能力的要求，不僅是理論知識基礎(chǔ)、操作技能或動手能力，也不是心理學上的能力概念--順利完成學習或其他活動任務(wù)的心理特征，而是指綜合崗位能力，包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度、創(chuàng)新等為完成崗位任務(wù)需求、適應實戰(zhàn)化需求所需要的一切內(nèi)容。因此，本文基于建構(gòu)主義理論，結(jié)合計算機基礎(chǔ)實驗課程的特點，創(chuàng)建了“開放、協(xié)調(diào)”的生成式實戰(zhàn)化教學模式，如圖2所示。使教員成為學員的引領(lǐng)者，引導學員主動思考、探索、優(yōu)化學習過程和學習效果。而實現(xiàn)以學員為中心的學，關(guān)鍵是要改變傳統(tǒng)的講解、示范等課堂授課模式，提高學員參與度，變被動教學為主動學習。聚焦實戰(zhàn)，注重學員的個性化發(fā)展，讓學員在掌握基本知識、技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點、興趣愛好等，選取案例主題，實現(xiàn)對所學知識、技能的靈活應用，從而體現(xiàn)出對學員崗位能力、創(chuàng)新能力的針對性培養(yǎng)；深化教學互動、加大研討教學力度、讓學員在討論中成長；開設(shè)學員講堂，互教互學，既解答了其他學員的困惑，又鍛煉了學員授課、分享的交流溝通能力；圍繞學員自選案例主題，開展專題研究式教學，提升學員開展科研工作的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學員自主學習、攻克難關(guān)的能力。

圖2 計算機基礎(chǔ)實驗課程“開放、協(xié)調(diào)”的實戰(zhàn)化生成式教學模式

2.3依托移動學習環(huán)境，構(gòu)建“綠色、共享”的實戰(zhàn)化教學環(huán)境，實現(xiàn)“口袋”里的實驗室

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對實驗教學環(huán)境界定也發(fā)生了深刻的變化，既包含“物理空間”，又包含“信息空間”；既有“硬環(huán)境”，又有“軟環(huán)境”；既包含學員成長、成才的綠色生態(tài)環(huán)境，又包含教員教學科研環(huán)境。而現(xiàn)有的實驗教學環(huán)境，往往僅限于實驗室、相關(guān)儀器設(shè)備及功能相對單一的實驗教學支撐平臺。在現(xiàn)有實驗室環(huán)境基礎(chǔ)上，增加部隊元素，營造實戰(zhàn)氛圍，讓課堂變?yōu)閼?zhàn)場；將實驗設(shè)備進行改進，增加與部隊裝備的貼近程度，讓學員基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)直接與部隊裝備相對接。

移動學習作為一種新型的學習方式，已經(jīng)滲透到了教育教學的各個領(lǐng)域。隨著移動技術(shù)的發(fā)展，能夠支持移動學習平臺建設(shè)的服務(wù)越來越多(如微信、微博、QQ等)。無處不在的通信網(wǎng)絡(luò)與便攜的手持移動終端，讓移動學習成為未來教育發(fā)展的趨勢。發(fā)揮移動學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)基礎(chǔ)實驗課程教學的優(yōu)化，是實戰(zhàn)化教學改革的必然趨勢。在完善當前信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學平臺基礎(chǔ)上、將當前及未來必將成為主流的移動式學習融入其中，構(gòu)建“綠色、共享”的計算機平臺支撐和移動學習平臺支撐的實驗教學實驗平臺，實現(xiàn)了“口袋”里的實驗室，從而使基礎(chǔ)實驗課程的教學模式進一步優(yōu)化。

3 “雙師+科研+實戰(zhàn)”型實驗教員隊伍建設(shè)

“教之本在師”，培養(yǎng)能打勝仗的強軍人才，必須依靠一支既能曉于戰(zhàn)、精于戰(zhàn)，更能教于戰(zhàn)的教員隊伍。教員實戰(zhàn)化教學能力的建設(shè)是推進實戰(zhàn)化教學向縱深發(fā)展的關(guān)鍵因素。

3.1“雙師+科研+實戰(zhàn)”型實驗教員隊伍能力結(jié)構(gòu)分析

實戰(zhàn)化教學中，教員在學員培養(yǎng)過程中的作用越來越廣泛，不僅僅只承擔傳統(tǒng)的解難釋惑角色，還要注重研究和把握新形勢下鑄魂育人的規(guī)律。“只有通曉戰(zhàn)爭，才能傳戰(zhàn)爭之道，授戰(zhàn)勝之技，解打贏之惑”，這就要求實驗教員不僅應具備“雙師”基本的教學、科研能力和素質(zhì)，還要熟悉部隊、了解裝備，具備較高的實際(裝備)操作和維改能力，在理清任職崗位特點和作戰(zhàn)的制勝機理的基礎(chǔ)上，使教學貼近部隊作戰(zhàn)任務(wù)、貼近崗位應用、貼近軍事斗爭準備，從而培養(yǎng)學員崗位任職能力和創(chuàng)新實踐能力[13-16]。因此，“雙師+科研+實戰(zhàn)”型實驗教員隊伍能力結(jié)構(gòu)應具備如圖3所示的實驗教學實施組訓能力、實驗設(shè)備使用維護能力、實驗項目設(shè)計創(chuàng)新能力、設(shè)計創(chuàng)新大賽參與指導能力、科研學術(shù)攻關(guān)能力、鑄魂育人能力和技戰(zhàn)合一綜合能力等。

圖3 “雙師+科研+實戰(zhàn)”型教員能力架構(gòu)

3.2貫徹“融合互補”，打造“雙師+科研+實戰(zhàn)”型實驗教員隊伍

教學能力同樣是實驗教員能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。院校要把專職實驗教員能力培養(yǎng)納入訓練任務(wù)規(guī)劃，加大崗位培訓力度，夯實教員的教學能力素質(zhì)；科研能力對于實驗教員來講更為重要，科研是更新教學內(nèi)容的有效途徑，以科研實例補充教學內(nèi)容，同時借助科研成果完善教學知識體系。陳舊的教學內(nèi)容很難調(diào)動學生的學習興趣，借助研究涉及的最新成果或動向，保持知識活力，可有效激發(fā)學生對未知世界探索的興趣[12]。此外，科研過程對培養(yǎng)學員創(chuàng)新思維更為重要。對于教員實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，要在堅持科研帶動，提升教員的科研能力水平的基礎(chǔ)上，貫徹落實“聯(lián)訓、聯(lián)教、聯(lián)考”“代職鍛煉”“學術(shù)講座”等制度，有計劃的選派教員到部隊代職鍛煉、跟訓實習，參與部隊重大演訓活動，填補、豐富教員的部隊實踐經(jīng)歷，促進教員貼近部隊訓練、熟悉裝備。使教員由“單一型”向“復合型”轉(zhuǎn)變，由“封閉性”向“開放型”轉(zhuǎn)變，由“知識型”向“實戰(zhàn)型”轉(zhuǎn)變。打造一支想實戰(zhàn)化、懂實戰(zhàn)化、敢實戰(zhàn)化的“雙師+科研+實戰(zhàn)”型的實驗教員隊伍。

4 結(jié) 語

以五大發(fā)展理念為指導，在分析軍隊院校基礎(chǔ)課程實戰(zhàn)化教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，緊密圍繞培養(yǎng)“能打仗，打勝仗”新型軍事人才這一根本目標，多維度重構(gòu)、優(yōu)化基礎(chǔ)實驗課教學體系，通過該教學內(nèi)容體系的重構(gòu)與優(yōu)化，能更好地激發(fā)學員的學習興趣與學習動機，調(diào)動他們實踐、探究和創(chuàng)造的積極主動性，實現(xiàn)“課堂教學——戰(zhàn)場需求”無縫對接，解決“水土不服”等問題，力求使培養(yǎng)的人才能夠在最短的時間內(nèi)適應崗位需求，生成戰(zhàn)斗力。

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ReconstructionandOptimizationofActualCombatTeachingSystemofBasicExperimentCourseBasedonFiveDevelopmentConcepts

LüHaiyan,WANGJie,LIUJunshan

(Naval Aeronautical University, Yantai 264000, Shandong, China)

The five development concepts provide new direction and theoretical basis for the teaching reform of military academies in the new period.Based on the analysis of the existing problems in actual combat teaching of basic experimental course in military academies, combiningwith the five development concepts closely, this paper reconstructs and optimizes the teaching system of the basic experiment course from multi-dimension.Firstly, the "1 + X" experimental teaching content system is constructedwith "innovation" as the internal driving force.Then, based on the constructivism theory, an "open and coordinatedgeneration-orientated” teaching model is built.And, based on the mobile learning environment, a "green, shared" teaching environment is constructed, and the "pocket laboratory" is realized.Last, countermeasures for training an experimental teachers team who have "double-skilled + research+actualization"ability are explored.The results of the research can be used as areference in the practical teaching reform of the basic courses of military academies.

development concepts; basic experiment; actual combat teaching mode; military academy

G 642.0

A

1006-7167(2017)10-0191-04

2016-09-28

2016海軍院校和訓練機構(gòu)教學成果立項項目《瞄準實戰(zhàn)化需求的基礎(chǔ)實驗教學內(nèi)容內(nèi)容體系重構(gòu)與優(yōu)化》(發(fā)文號參訓[2016]33號)

呂海燕(1983-)，女，山東淄博人，碩士，講師，主要研究領(lǐng)域為計算機教學，計算機軟件技術(shù)。Tel.：0535-6635544； E-mail：xwc112329@126.com