基于微生物學(xué)教學(xué)的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

孟建宇，馮福應(yīng)，李 蘅，陶 羽，武春燕

(內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院, 呼和浩特 010011)

基于微生物學(xué)教學(xué)的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

孟建宇，馮福應(yīng)，李 蘅，陶 羽，武春燕

(內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院, 呼和浩特 010011)

微生物學(xué)是生命科學(xué)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有涉及范圍廣、實踐性強(qiáng)的特點。教學(xué)中結(jié)合課程特點，從理論教學(xué)、實驗教學(xué)和創(chuàng)新課題研究等進(jìn)行了改革和探索，以切實培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。在理論教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，注重對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；在實驗教學(xué)中，探索開放實驗教學(xué)模式, 注重實驗過程的細(xì)節(jié)監(jiān)控，全方位評價，切實提高學(xué)生的實踐動手能力；在創(chuàng)新課題研究上，通過學(xué)校、學(xué)院和院內(nèi)的應(yīng)用與環(huán)境微生物實驗室等多渠道的創(chuàng)新課題項目，對學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的科研創(chuàng)新訓(xùn)練。

微生物學(xué)； 素質(zhì)教育； 科研創(chuàng)新； 人才培養(yǎng)

0 引 言

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是不斷發(fā)展的動力和源泉，也是當(dāng)今競爭社會的一種重要能力[1]，創(chuàng)新型大學(xué)人才是實施創(chuàng)新的主力軍，而高等學(xué)校是為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)的主要基地。教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作，這就要求我們將創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在教學(xué)實踐中付諸實施。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，而微生物學(xué)又是生命科學(xué)中實踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，涉及面極廣，對現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展有巨大的推動力[2]。這就突顯了微生物學(xué)教學(xué)工作中如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。在高校教學(xué)中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段即是科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3], 而科研實訓(xùn)則是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的最直接的有效途徑[4]。

在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生雖有邏輯推理能力，但會被專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)性和規(guī)律性所束縛，獨立思維和創(chuàng)新的能力得不到發(fā)掘，常常表現(xiàn)為功利性，“考前背筆記，考完就忘記”；而且，一些學(xué)生雖有創(chuàng)新的想法和激情，但不能持久，缺乏毅力和恒心。近些年，廣大教育工作者在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面也在不斷探索[5-8]。我們根據(jù)學(xué)生具體情況，在理論教學(xué)中采用多樣化教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實驗教學(xué)中重視學(xué)生實驗操作技能的掌握, 科研創(chuàng)新課題研究訓(xùn)練中注重學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的全面提升。

1 微生物學(xué)理論教學(xué)的改革

創(chuàng)新教育的首要任務(wù)就是創(chuàng)新思維教育[9]。人的創(chuàng)新能力源于其創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提是有學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)鉆研興趣和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。微生物學(xué)的知識理論體系是前人潛心研究成果的凝練和升華，因此,在進(jìn)行理論教學(xué)時重點要放在教材中的經(jīng)典內(nèi)容的挖掘、歸納、對比和總結(jié)上，使其形成一體系。

1.1教學(xué)內(nèi)容合理化，教學(xué)方法多樣化

教學(xué)的內(nèi)容和方法是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是貫徹落實教育方針的主要載體[10-11]。課堂教學(xué)的核心在于教學(xué)過程中將先進(jìn)的教學(xué)理念、多樣的教學(xué)手段、合理的教學(xué)內(nèi)容以及師生的互動高度融合，形成提高教學(xué)水平與質(zhì)量的立體網(wǎng)絡(luò)。

1.1.1主教材+輔助教材,外延知識體系

“師欲善其事，必先利其器”。教師要想講授好一門課程，必須有一套豐富完善的知識理論體系。好的教材是提高教學(xué)水平的基本條件[12]。我們選用周德慶編的《微生物學(xué)教程》為主教材，該書系統(tǒng)性和條理性較強(qiáng)，層次分明，能較好地滿足教學(xué)要求；以沈萍主編的《微生物學(xué)》和 Lansing M.Prescott 主編的《微生物學(xué)》為輔助教材，這些教材內(nèi)容豐富，事例眾多，拓展性強(qiáng)，有助于豐富課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容注重核心基礎(chǔ)知識的梳理，突出重(難)點，減少與其他課程重復(fù)知識點的講授。另外，必須及時更新外延知識，把相關(guān)的最新知識融入課堂。如微生物學(xué)前沿、新開發(fā)的微生物鑒別、檢測新技術(shù)(如：微生物快速測量儀和微型生物芯片)。外延知識的補充有利于學(xué)生全面掌握本課程的基礎(chǔ)知識和前沿動態(tài)，能引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解相關(guān)知識的背景，并從中獲得啟發(fā)，對學(xué)生的探究思維影響會更為深刻。

1.1.2多手段有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生興趣

“師欲善其事，必先研其法”。興趣是學(xué)生持久的內(nèi)在動力，是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)[6]。從吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣這一根本點出發(fā)，首先要上好第一堂課。正所謂“萬事開頭難”，如果引導(dǎo)不好，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，相反，如果教學(xué)設(shè)計是貼近學(xué)生熟悉的知識范疇，貼近其思考、行為方式，必然極大地提高其學(xué)習(xí)熱情[13]。以圖片展示、數(shù)據(jù)說明、故事講述、視頻講解等手段，將微生物的特點“量化、視覺化、形象化”，吸引學(xué)生的眼球，增加感性認(rèn)識，促使聯(lián)想意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生甘于奉獻(xiàn)、勇于拼搏、敢于求真的精神。微生物世界的神秘面紗雖已揭開，但目前已知的僅為1%，99%的微生物還未被知曉，該領(lǐng)域的探索研究空間巨大，對學(xué)生會有較大的吸引力。另外，引入杰出的微生物學(xué)家們的貢獻(xiàn)，使學(xué)生能夠更深切地體會科學(xué)研究的艱辛和不易，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索意識。如美國醫(yī)生H.T.Ricketts為了研究斑疹傷寒的病原體而被感染奪去了生命；2015年諾貝爾獎得主屠呦呦不追名逐利，一心搞研究，她發(fā)現(xiàn)的青蒿素挽救了全球特別是發(fā)展中國家數(shù)百萬人的生命，在最具破壞性的寄生蟲疾病防治方面作出了革命性的貢獻(xiàn)。

微生物學(xué)是源于生活實踐的科學(xué)。因此，在教學(xué)的過程中要始終貫穿這一主線，將該學(xué)科知識潛移默化地灌輸給學(xué)生，這就要求在方法上下功夫。除了運用當(dāng)前探索較多的PBL教學(xué)法[14-15]和案例教學(xué)法[7-8]外，還采取參與式教學(xué)、貼近式教學(xué)等教學(xué)策略[16-17]，將抽象的知識形象化、枯燥的講授生活化、分散的內(nèi)容系統(tǒng)化，從而強(qiáng)化學(xué)生對基本概念、基礎(chǔ)知識和重點內(nèi)容的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。如《微生物的營養(yǎng)》一章，若給每節(jié)的標(biāo)題加一形象化的副標(biāo)題，枯燥的內(nèi)容隨即顯得生動起來(如：微生物的6大營養(yǎng)要素__微生物吃什么，培養(yǎng)基__如何給微生物做飯)；學(xué)習(xí)微生物控制方法時聯(lián)系到生活中的食品如市售酸奶的消毒滅菌方法，等。理論時刻聯(lián)系實際，不僅能使新學(xué)知識深度掌握，而且還能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力。另外，還鼓勵學(xué)生討論、思考一些問題，如細(xì)菌是怎樣交流的；微生物產(chǎn)生的抗生素為何不殺死自己和抗生素的濫用后果，等。如此，通過新舊知識的相互關(guān)聯(lián)，掌握內(nèi)在規(guī)律，歸類整合，形成知識鏈，達(dá)到融會貫通的效果。

1.2豐富課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

課堂教學(xué)活動不僅是一種認(rèn)知過程，更應(yīng)該是一種師生間的交流過程[18]。教師是知識的傳授者和引導(dǎo)者；而學(xué)生不單是受教者，更是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氣氛死板，很難調(diào)動學(xué)生的求知欲。因此，從增加課程學(xué)習(xí)的趣味性和互動性入手，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新思維。以快樂教學(xué)法與學(xué)生互動交流，引導(dǎo)學(xué)生思考，形成學(xué)生主動獲取知識、主動探索問題和解決問題的和諧課堂氛圍。

1.2.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加大教學(xué)互動，突出學(xué)生主體，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

為解決教學(xué)內(nèi)容信息量大和課時相對較少的矛盾，調(diào)整課程教學(xué)為教師講授和學(xué)生自學(xué)匯報交流的混合教學(xué)形式。教師更注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)思維的引導(dǎo)和啟迪，使學(xué)生在寬廣的知識海洋中快樂地學(xué)習(xí)；自學(xué)環(huán)節(jié)是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以小組為單位，獨立完成教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，走上講臺為大家講解，教師聆聽并與學(xué)生交流和進(jìn)行點評，讓學(xué)生體驗知識習(xí)得的樂趣。實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不僅能對經(jīng)典知識進(jìn)行梳理，更能緊密結(jié)合學(xué)科前沿和熱點時事。如“病毒”一章，學(xué)生能將病毒的結(jié)構(gòu)特征闡述透徹，還能延伸問題思考(如亞病毒的發(fā)現(xiàn)使得生命的本質(zhì)如何科學(xué)定義)和聯(lián)系時下熱點(如2012年蒙牛產(chǎn)品黃曲霉毒素超標(biāo)事件，2014年埃博拉病毒肆虐非洲，2015年的中東呼吸綜合征，等)。該環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，而且還鍛煉了學(xué)生的組織表達(dá)能力、科學(xué)思維能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

1.2.2科研進(jìn)課堂，與名師面對面，提升教學(xué)品質(zhì)

為更好地激發(fā)學(xué)生的科研熱情，使理論知識與科研實踐緊密地聯(lián)系在一起，開展了“生科好聲音—我與導(dǎo)師面對面”科研交流互動。在課程中期邀請本學(xué)科的教授名師為學(xué)生介紹各自研究領(lǐng)域的研究成果，與學(xué)生探討微生物學(xué)未來的發(fā)展方向和研究熱點，分享自己踏上科研道路的心路歷程，鼓勵學(xué)生積極參與和開展科技創(chuàng)新活動，在實踐中提高自身的科研素質(zhì)，形成“學(xué)中做、做中學(xué)”的“學(xué)做合一”的濃郁氛圍。該環(huán)節(jié)拉近了專業(yè)基礎(chǔ)課堂與科研實際及學(xué)科前沿的距離，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。

經(jīng)過幾年的課程改革與全面實踐，對課改前(2009～2010級)和課改后(2011～2013級)的近20個班級統(tǒng)計顯示，學(xué)生的課堂出勤率、科技創(chuàng)新參與率、網(wǎng)上教評滿意度都有了明顯的提高，課程重修/補考人數(shù)明顯下降(見圖1)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性也有了顯著的改善。

2 開放性實驗教學(xué)的實施

實踐教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成，是落實培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新意識的實質(zhì)內(nèi)涵，是培養(yǎng)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的核心環(huán)節(jié)[18]。微生物學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實踐動手能力以及理論聯(lián)系實際的重要實踐環(huán)節(jié)。

圖1 微生物學(xué)課程改革前后效果比較

2.1優(yōu)化實驗項目，保證實驗教學(xué)的完整性

在優(yōu)化新的實驗課程體系時，按照循序漸進(jìn)、分階段、分層次實施的原則，將實驗教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)技能、綜合運用、設(shè)計創(chuàng)新3個教學(xué)層次，形成互相銜接、交叉融合，由基礎(chǔ)技能向系統(tǒng)綜合再到開放創(chuàng)新的縱向教學(xué)體系[16]。實驗教學(xué)的優(yōu)化整合，不僅解決了課時緊張與內(nèi)容繁多的矛盾，也緩解了實驗室開放的壓力，打破了時間和空間的限制，使實驗室的利用更為高效。同時，也能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和實驗探索的欲望，使實驗教學(xué)真正達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才的目的。

2.2開放探索性項目，提升學(xué)生主動探究意識

綜合探索性教學(xué)內(nèi)容的整合、更新有利于知識間的交叉滲透，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)實驗設(shè)備的綜合利用。在綜合應(yīng)用性項目上，對于工科專業(yè)學(xué)生，側(cè)重于污水及有機(jī)固體廢物處理和水體、土壤及大氣污染自凈過程中涉及到的微生物學(xué)實驗技術(shù)，而對于理科專業(yè)的學(xué)生，則注重掌握菌株的篩選鑒定，系統(tǒng)進(jìn)化、功能分析及應(yīng)用等技術(shù)。如設(shè)置“有機(jī)磷農(nóng)藥污染土壤(水體)中微生物群落結(jié)構(gòu)分析”“化工(藥)廠附近土壤中脫硫微生物的種類及特性”等實驗項目供工科專業(yè)學(xué)生選擇，“堿性蛋白酶高產(chǎn)菌株的選育”“不同環(huán)境下水中光合細(xì)菌的富集、分離和鑒定” 等實驗項目供理科專業(yè)學(xué)生選擇，實行課內(nèi)開放。將“土壤微生物的分離與純化”綜合實驗進(jìn)行了改進(jìn)，從課上走向課下，從校內(nèi)走向校外，衍生為“不同生態(tài)環(huán)境土壤的微生物分離鑒定和生物學(xué)性質(zhì)研究”，不限學(xué)時、不固定時間，要求在學(xué)期末完成即可的開放創(chuàng)新實驗項目。3～5人組成研究團(tuán)隊，獨立設(shè)計實驗方案，從不同生態(tài)環(huán)境中(如農(nóng)牧區(qū)、森林、牲畜家禽養(yǎng)殖區(qū)等)分離微生物，然后進(jìn)行形態(tài)學(xué)、生理生化特性和分子生物學(xué)的鑒定及一定的生物學(xué)應(yīng)用研究(如生物降解、生物固氮、促生能力等)，以研究論文的要求完成報告。為了能更方便師生的交流，不受時空制約，利用新媒體搭建了“微生物學(xué)師生互動QQ/微信群”交流平臺，以提高工作效率。探索和創(chuàng)新實驗研究鞏固了基礎(chǔ)實驗技能，提高了科學(xué)思維能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神，提升了創(chuàng)新和探索意識。

實驗教學(xué)改革使基礎(chǔ)性實驗與學(xué)科基礎(chǔ)知識傳授有機(jī)結(jié)合，綜合應(yīng)用實驗與學(xué)科理論體系有機(jī)結(jié)合，探索創(chuàng)新性實驗與學(xué)科發(fā)展前沿有機(jī)結(jié)合，形成了全方位培養(yǎng)本科生綜合素質(zhì)的基本教學(xué)框架。

3 科研創(chuàng)新實訓(xùn)體系的建立

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地，科研實踐是實施學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。當(dāng)前，大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃已成為大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的重要途徑[4]。大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的精髓就在于引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，發(fā)揮主觀能動性，抓住某一個細(xì)節(jié)問題深入探究，進(jìn)行“小題大做”，最大限度地挖掘潛能，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。對于參與其中的師生來說都是一個積極探索、相互學(xué)習(xí)和教學(xué)相長的過程。教師全程指導(dǎo)應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生如何做研究、做學(xué)問，并尊重和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新激情和潛力，給予學(xué)生科學(xué)道德和規(guī)范的引導(dǎo)，當(dāng)好他們在科研道路上的第一位向?qū)А?/p>

在實踐中，遵循“以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新為核心，以實踐為主題”的理念，讓學(xué)生成為名副其實的主角，在盡情張揚個性的同時積極挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)、追求真理的高尚情操和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度以及勇于探索的創(chuàng)新能力[16]。為此，打造了以本科實驗教學(xué)中心為基礎(chǔ)培養(yǎng)陣地，本科生創(chuàng)新實驗室為創(chuàng)新實驗中心，學(xué)科功能研究室為實踐拓展基地的縱向一體化科研創(chuàng)新實訓(xùn)體系，為培養(yǎng)知識轉(zhuǎn)化能力強(qiáng)、實踐動手能力強(qiáng)及社會競爭能力強(qiáng)的高素質(zhì)專業(yè)人才開辟了一條有效途徑。

3.1全程導(dǎo)師制，三級實踐指導(dǎo)體系

在科研實訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師作為探索者將身體力行，在實踐中不斷完善提升自己，推動了既有理論知識又有實踐能力的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊的健康發(fā)展。主講教師要全面負(fù)責(zé)整個實踐教學(xué)的安排與實施；實訓(xùn)教師具體負(fù)責(zé)每項課題的具體實踐；還可聘請研究生作為助理指導(dǎo)教師，在本科生進(jìn)行課題研究時引導(dǎo)研究思路和幫助解決技術(shù)問題等。這種三級指導(dǎo)體系為他們向研究生階段順利過度打下扎實的基礎(chǔ)。

3.2多渠道聯(lián)合，確?？蒲袆?chuàng)新順利進(jìn)行

開展本科生科研實訓(xùn)離不開資金的支持，一方面讓學(xué)生積極申請學(xué)校的科技創(chuàng)新基金，另一方面鼓勵學(xué)生申請進(jìn)入有課題的導(dǎo)師的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(此為主要的實施途徑)進(jìn)行創(chuàng)新實踐。近年來，學(xué)院對本科生的科技創(chuàng)新十分重視，專門設(shè)立了學(xué)院內(nèi)部的科技創(chuàng)新基金項目(師生協(xié)同創(chuàng)新基金、本科生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目基金)。多渠道交叉聯(lián)合使得本科生進(jìn)行科研探索的氣氛空前高漲，學(xué)生的科研創(chuàng)新項目參與率明顯提高。優(yōu)秀科技創(chuàng)新團(tuán)隊不斷涌現(xiàn)，如2012級生物工程專業(yè)王雷團(tuán)隊作品“內(nèi)蒙古荒漠化植物四合木及其根際土壤中放線菌的分離及鑒定”和2012級生物技術(shù)專業(yè)何思宇團(tuán)隊作品“向日葵菌核病生防菌的篩選與鑒定”獲得第九屆“挑戰(zhàn)杯”內(nèi)蒙古自治區(qū)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽三等獎；2013級生物技術(shù)和生物工程專業(yè)的石俊庭等團(tuán)隊作品“青城樹木養(yǎng)護(hù)有限公司—“樹醫(yī)生””獲得2016年“創(chuàng)青春”中航工業(yè)全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽第十屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銅獎，2013級生物技術(shù)陳偉等團(tuán)隊作品“蒙清顆粒微生物肥料有限公司”獲得自治區(qū)銅獎。

4 全方位評定成績，建立科學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的課程考核評定指標(biāo)比較片面單一，不能反映學(xué)生的真實能力水平。為了改變這種“千人一面、千人一卷” 考核弊端，我們采取了綜合評價的策略，加大過程監(jiān)控，以形成性評價為主，減少終結(jié)性評價的比例，加大學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維能力的考查，科學(xué)綜合評價。

學(xué)生總成績評定按照期末考試成績(60%)+平時成績(20%)+實驗成績(20%)三部分不同比例組成，全方位、多角度進(jìn)行。將期末考試試題比例進(jìn)行調(diào)整，減少客觀性題目數(shù)量，增加主觀性試題類型和比例，減少記憶性的內(nèi)容而增加分析、設(shè)計、綜合性的內(nèi)容，使學(xué)生更能發(fā)揮其想象力、分析、總結(jié)能力。平時成績由學(xué)習(xí)筆記+作業(yè)+出勤+參與教學(xué)活動+學(xué)習(xí)小組活動等多個方面綜合考量。實驗成績由理論水平+課堂表現(xiàn)+出勤+實驗設(shè)計和實施+實驗報告+實踐基本技能測評+團(tuán)隊合作+綜合性研究論文(此部分作為參考，可加分)構(gòu)成的綜合考核體系。這種多角度、全方面、多層次地科學(xué)評價考核體系受到了學(xué)生的高度好評，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，創(chuàng)新思維和實踐動手能力也有了大幅度提升。

5 結(jié) 語

教育是個系統(tǒng)工程，以人為本的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)更是一個需要不斷摸索、更新、持續(xù)發(fā)展的過程。只要從實際出發(fā)，因材施教，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在實踐中及時總結(jié)經(jīng)驗，逐步探索，就能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過多年的教學(xué)實踐，逐步建立了立足課程體系優(yōu)化和完善、依托科研創(chuàng)新實踐為核心的由立體教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)體系、濃郁學(xué)習(xí)環(huán)境、開放實踐平臺和科學(xué)評價體系組成的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在微生物學(xué)教學(xué)中，始終貫穿“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生博覽群書的寬廣視野、鉆研知識的濃厚興趣、學(xué)會學(xué)習(xí)和思考的科學(xué)策略和具備良好表達(dá)溝通能力的科研素養(yǎng)，為社會輸送“知識結(jié)構(gòu)強(qiáng)、實踐動手能力強(qiáng)、社會競爭能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的優(yōu)秀專業(yè)科技人才。實踐證明，只要不斷地開展教學(xué)改革實踐，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)微生物學(xué)教學(xué)的持續(xù)良性發(fā)展。

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CultivatingModeExplorationofScientificResearchTalentBasedonInnovativeEducationofMicrobiologyTeaching

MENGJianyu,FENGFuying,LIHeng,TAOYu,WUChunyan

(College of Life Sciences, Inner Mongolia Agricultural University, Hohhot 010011, China)

The level of the innovative talents is the important index of the teaching quality evaluation in modern tertiary education.As one of the specialty basic courses in the life sciences, Microbiology possesses wide range and highly practical characteristics.Combined with the characteristics of Microbiology course, we focused on the construction of theory teaching, experiment teaching and innovative research projects during the teaching practice, aiming to cultivate and improve undergraduate students the ability in learning, practice and innovation.In the theory teaching, we concentrated on innovative teaching methods to trigger students to conduct innovative thinking.In the experiment teaching, we focused on the exploration of open-mode experiment teaching, paying attention to monitor the details control of students′ experiment manipulation and evaluate their abilities comprehensively so as to effectively provide the experimental technology platform for the improvement of students′ hands-on ability.In innovative projects research, we relied on multiple scientific projects obtained from Inner Mongolia Agricultural University, College of Life Sciences and/or Institution for Applied and Environmental Microbiology which is affiliated to the College of Life Sciences to conduct the systematic training for students in the scientific research and innovation practice.

microbiology; quality-oriented education; scientific innovation; talents cultivation

G 642.0

A

1006-7167(2017)10-0213-05

2016-10-24

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項目“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的自主性實驗教學(xué)改革探討”(JGYB201423)、“信息化背景下的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式——基于微生物學(xué)課程的探索”(JGYB201636)和內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)首批示范課程建設(shè)項目(內(nèi)農(nóng)大教字[2016]15號)

孟建宇(1977-)，男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，副教授，主要從事微生物學(xué)教學(xué)與研究工作。Tel.：13171011132; E-mail: meng_jianyu@imau.edu.cn