面向工程教育的Web課程群實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建與實(shí)踐

夏 瑜

(常熟理工學(xué)院 計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 常熟 215500)

·實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)·

面向工程教育的Web課程群實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建與實(shí)踐

夏 瑜

(常熟理工學(xué)院 計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 常熟 215500)

針對當(dāng)前Web課程群實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍存在的問題，提出了一種新的面向工程教育的立體化實(shí)驗(yàn)體系，旨在全面深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。利用線上平臺和綜合項目，打破課程單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)的限制，優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)資源，有利于實(shí)施貼近實(shí)際工程實(shí)踐的項目驅(qū)動式教學(xué)。引入CDIO理念，貫通“1個目標(biāo)、2個層面、3個年級、4個過程、5個能力”的教育主線索，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和工程素養(yǎng)。實(shí)踐證明,此實(shí)驗(yàn)體系取得了良好的教學(xué)效果，為工程教育提供了有力的支撐。

工程教育； Web課程群； 實(shí)驗(yàn)體系； CDIO工程教育模式

0 引 言

近年來，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[1-3]已經(jīng)成為高等教育體系中倍受關(guān)注和重點(diǎn)發(fā)展的熱點(diǎn)課題，也是各地方本科院校實(shí)施戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移以尋求發(fā)展的必要途徑。實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)是課程教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)[4-5]，不僅對鞏固理論基礎(chǔ)知識、提升課程內(nèi)容感性認(rèn)識具有非常重要的作用，而且也是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新工程能力的重要載體。Web課程群是數(shù)字媒體專業(yè)中的一個重要分支，也是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生操作能力的應(yīng)用型課程群，構(gòu)建注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開放性實(shí)驗(yàn)體系，是具有非常重要的理論價值和實(shí)踐意義[6-8]。本文試圖引入CDIO理念,構(gòu)建面向工程教育的Web課程群實(shí)驗(yàn)體系。

1 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀與存在問題分析

在數(shù)字媒體人才培養(yǎng)方案中，Web課程群涉及多門課程，其主干課程為：Web前端技術(shù)、UI界面設(shè)計和Web服務(wù)器技術(shù)[9-11]，隨著教學(xué)改革的深入和工程教育的推廣，發(fā)現(xiàn)這個課程群的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中存在一些問題，具體表現(xiàn)為：

(1) 教學(xué)方式陳舊。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，教學(xué)模式單一，教師按照理論教學(xué)內(nèi)容布置實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生機(jī)械地按照規(guī)定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)，這種依葫蘆畫瓢的形式往往忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，一定程度上扼殺了學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以教師為中心，忽視了學(xué)生主體地位，將會嚴(yán)重阻礙學(xué)生分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。

(2) 課程間缺乏系統(tǒng)性。3門課程的實(shí)驗(yàn)一般是割裂的，各做各的，沒有充分考慮到課程間的應(yīng)用聯(lián)系性，設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容碎片化，缺乏現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的整體性和系統(tǒng)性，無形中使學(xué)生喪失了真實(shí)的項目應(yīng)用環(huán)境，與工程教育目標(biāo)相悖。

(3) 工程素養(yǎng)培養(yǎng)不足。在學(xué)生層面，以單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)為主，在學(xué)習(xí)上溝通和交流不足，缺乏團(tuán)隊意識培養(yǎng)；教師在備課和授課上也是孤軍奮戰(zhàn)，相互之間沒有借鑒和互動交流。這些都不符合工程教育的培養(yǎng)要求，直接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(4) 實(shí)驗(yàn)評價效果不合理。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)評價方式中主要按學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報告來確定成績，這不利于綜合測評學(xué)生的真實(shí)能力。當(dāng)成績評定完成后，也就意味著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)束，對實(shí)驗(yàn)中的存在問題缺乏反思，對實(shí)驗(yàn)中的收獲成功缺乏分享，對存在問題和設(shè)計不足依然沒有改進(jìn)，這必將影響學(xué)生對知識的深層理解，使學(xué)生接受知識的渠道和“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念受到束縛與限制。

針對上述問題，結(jié)合工程教育先進(jìn)理念[12-13]，分析教育對象現(xiàn)狀和情況，就Web課程群實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)建目標(biāo)、內(nèi)容、方式及內(nèi)涵建設(shè)提出了若干想法和措施，促進(jìn)實(shí)踐教育改革，深化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵。

2 實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建與實(shí)施

構(gòu)建的Web課程群新實(shí)驗(yàn)體系從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生為中心，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視課程之間的聯(lián)系，打破課程間的單維關(guān)系，將課內(nèi)教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)串成線，鋪成面，并利用當(dāng)前移動與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建開放式立體型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)理論，同時將課程知識點(diǎn)全方位地滲透到工程項目中，引導(dǎo)學(xué)生通過“做中學(xué)、學(xué)中做”方式潛移默化地掌握新知識和新技能。

在實(shí)踐過程中融入CDIO工程教育模式理念[14-16]，貫通“1個目標(biāo)、2個層面、3個年級、4個過程、5個能力”立體化實(shí)踐教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，協(xié)同各方面因素，從而促進(jìn)學(xué)生知識、能力及素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。如圖1所示為Web課程群實(shí)驗(yàn)體系模型圖，其所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(1) “1個目標(biāo)”是本源。根據(jù)數(shù)字媒體專業(yè)培養(yǎng)方案，Web課程群主要培養(yǎng)學(xué)生掌握交互式網(wǎng)絡(luò)多媒體開發(fā)的基本理論，具備面向網(wǎng)絡(luò)和移動的交互媒體開發(fā)技能，富有團(tuán)隊合作意識、開拓創(chuàng)新精神及科學(xué)人文素養(yǎng)。這是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)體系的實(shí)施必須為其服務(wù)。

(2) “2個層面、3個年級、4個過程”是主干。“2個層面”為教學(xué)實(shí)施方式：線上實(shí)驗(yàn)平臺和課堂實(shí)踐教學(xué)。其中，線上實(shí)驗(yàn)平臺主要以3門課程的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教師通過發(fā)布實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻或課件，引導(dǎo)學(xué)生登錄平臺自學(xué)知識，并完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)和練習(xí)中發(fā)生問題時，學(xué)生可以通過平臺與教師互動交流，解決實(shí)驗(yàn)中的疑問，從而掌握基礎(chǔ)理論知識及基本實(shí)驗(yàn)技能。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是以課程理論知識點(diǎn)為基礎(chǔ)內(nèi)容所設(shè)定的，是面向?qū)W生開設(shè)的開放性實(shí)驗(yàn)平臺，將課堂內(nèi)容拓展到課堂外，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，由教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的時間和空間上的開放性。3門課程在線上平臺的實(shí)驗(yàn)?zāi)K的組織結(jié)構(gòu)見表1，既可作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的資源中心，也可作為高年級學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識的材料集合。線上實(shí)驗(yàn)平臺不僅為學(xué)生搭建了任何時刻、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的空中課程，也同時為教師實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的新興教學(xué)改革提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)良性工程教育的重要組成部分。

圖1 Web課程群實(shí)驗(yàn)體系

表1 線上實(shí)驗(yàn)平臺實(shí)驗(yàn)?zāi)K

“3個年級”為實(shí)驗(yàn)體系的主體對像，即3個不同年級的學(xué)生，理論基礎(chǔ)部分各自授課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)上協(xié)同實(shí)施。根據(jù)數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)想Web前端技術(shù)安排在第3學(xué)期，即大二；UI界面設(shè)計安排在第5學(xué)期，即大三；Web服務(wù)器技術(shù)安排在第7學(xué)期，即大四。這樣的安排主要是為了使大二、大三、大四3個年級同一時間開課，學(xué)生在分別學(xué)習(xí)各自專業(yè)理論知識后，組成團(tuán)隊，共同以當(dāng)前所學(xué)理論知識融入到相同的工程項目中進(jìn)行實(shí)踐，以不同年級學(xué)生所組成的團(tuán)隊形式完成項目實(shí)驗(yàn)，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：①專業(yè)與行業(yè)的協(xié)同。課程群的綜合實(shí)驗(yàn)體系同時融合了3門課程的專業(yè)技能知識，形成具有鍛煉學(xué)生綜合設(shè)計和創(chuàng)意創(chuàng)新的工程實(shí)訓(xùn)項目，其實(shí)質(zhì)與現(xiàn)實(shí)行業(yè)中的工程項目相類似，多課程滲透，知識點(diǎn)全面覆蓋課程群。②學(xué)生與學(xué)生的協(xié)同。3個不同年級的學(xué)生同步進(jìn)入項目，團(tuán)隊背景形似現(xiàn)實(shí)企業(yè)中的新老結(jié)合情境，可實(shí)施傳幫帶方式，高年級學(xué)生帶領(lǐng)低年級學(xué)生，不僅可以起到示范作用，而且包含了知識的第2層傳遞。學(xué)生在逐年任務(wù)的更換中，將積累更多的知識與經(jīng)驗(yàn)，可以充分利用學(xué)生團(tuán)隊之間經(jīng)驗(yàn)分享，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中少走歪路，提高學(xué)習(xí)效率，獲取知識的渠道更多，面更寬，方法更靈活。③教師與學(xué)生的協(xié)同。教師在實(shí)驗(yàn)體系中主要任務(wù)是幫助學(xué)生指明方向、理清思路和發(fā)現(xiàn)問題，角色更像項目的引導(dǎo)組織者，不同特長的教師在項目中可以有的放矢地指導(dǎo)所擅長的內(nèi)容，從而提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，查閱資料、分析問題，討論問題及解決問題，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力。

課堂實(shí)踐教學(xué)是基于CDIO理念的綜合設(shè)計創(chuàng)新教育項目訓(xùn)練，主要引進(jìn)企業(yè)實(shí)際工程項目或科研項目作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)載體，讓學(xué)生置身于項目研發(fā)環(huán)境中，由構(gòu)思實(shí)訓(xùn)框架、設(shè)計實(shí)訓(xùn)方案、實(shí)施實(shí)訓(xùn)項目及驗(yàn)收實(shí)訓(xùn)成果四個過程組成，以全面提升學(xué)生專業(yè)能力為著眼點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生工程崗位素養(yǎng)為主線索，倡導(dǎo)“做中學(xué)、學(xué)中做”人才培養(yǎng)方式來完成復(fù)雜工程項目。“4個過程”的具體實(shí)施措施為：①構(gòu)思。教師首先給出工程項目的設(shè)計背景、完成目標(biāo)、總體方案、理論知識及關(guān)鍵技術(shù)，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，每個團(tuán)隊分別由二年級、三年級、四年級相同比例學(xué)生所組成，分別負(fù)責(zé)前端、UI界面和后臺的設(shè)計工作。這個階段中要求學(xué)生了解整個系統(tǒng)的構(gòu)架、項目的需求及設(shè)計的目標(biāo)，從而使學(xué)生明確任務(wù)，啟發(fā)思維，逐步深入項目。②設(shè)計。學(xué)生各分組進(jìn)行項目設(shè)計創(chuàng)意討論，3個不同年級的學(xué)生共同研討，根據(jù)自已所負(fù)責(zé)的方向提出觀點(diǎn)和思路，高年級學(xué)生分享在上1年負(fù)責(zé)項目工作中的經(jīng)驗(yàn)，與低年級學(xué)生的想法深入討論，并結(jié)合本身設(shè)計任務(wù)，充分考慮前端、UI界面和后臺的相融性和系統(tǒng)地位，共同選擇并完成項目的最優(yōu)設(shè)計方案。教師在這個階段起到咨詢師的作用，回答學(xué)生設(shè)計中碰到的困難和設(shè)計方向的引導(dǎo)。這個階段全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作和開拓創(chuàng)新精神。③實(shí)施。該階段主要是學(xué)生根據(jù)設(shè)計方案通過設(shè)計軟件和編程工具實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)各模塊，充分發(fā)揮分工合作，相互幫助，相互商量的團(tuán)隊精神。教師在整個過程中既是答疑師，也是項目總策劃，根據(jù)學(xué)生完成情況，把實(shí)施過程分成不同子階段，每個子階段由做、議和悟三方面組成：“做”是啟發(fā)學(xué)生有計劃地制作項目；“議”是深入各個團(tuán)隊討論完成方法和實(shí)現(xiàn)效果；“悟”是教師提出有效性的建議，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中原理和技術(shù)，少走歪路，以最優(yōu)化方式完成系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。這個階段是團(tuán)隊合作的重要部分，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力和工程素養(yǎng)。④運(yùn)行。學(xué)生在完成項目設(shè)計后，演示設(shè)計作品，分享心得體會；教師總結(jié)整個項目設(shè)計過程中的普遍性存在的問題，分析原因，指導(dǎo)改進(jìn)方法，其中多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生擁有成就感，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生根據(jù)分析繼續(xù)改進(jìn)項目，完善設(shè)計，體會成功，讓工程項目完整設(shè)計過程全面融入學(xué)生思維，領(lǐng)會其中內(nèi)涵與精神。

(3) “5個能力”是內(nèi)涵。Web課程群實(shí)驗(yàn)體系通過線上開放式教學(xué)平臺在時間和空間上可以讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)理論知識，并通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)得到充分的感性認(rèn)識，以此建立教師與學(xué)生間的雙向交流互動通道，使學(xué)生逐步夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，為后續(xù)綜合團(tuán)隊創(chuàng)新項目訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。在創(chuàng)新綜合實(shí)訓(xùn)項目中強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“基于項目導(dǎo)向”的教育方式，努力創(chuàng)設(shè)教育過程和企業(yè)工程應(yīng)用情況相結(jié)合，CDIO理念貫穿于項目實(shí)訓(xùn)全部過程，圍繞“基礎(chǔ)理論能力→專業(yè)技術(shù)能力→綜合設(shè)計能力→職業(yè)素養(yǎng)能力→創(chuàng)新工程能力”的主線索上循序漸進(jìn)地全面提升學(xué)生工程實(shí)踐能力。只有著力以學(xué)生為中心，能力為本位繼續(xù)完善實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)和改革，才能全面推進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵的提升。

3 結(jié) 論

基于Web課程群立體式開放實(shí)驗(yàn)體系打破原有課程間的獨(dú)立關(guān)系，以行業(yè)、企業(yè)和社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地把多元教學(xué)理論滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，營造項目設(shè)計情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，通過探索與實(shí)踐，取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(1) 開放式優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享。線上實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)給學(xué)生提供了內(nèi)容豐富的、有針對性的、形成體系的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線交流。

(2) 創(chuàng)競意識和成績逐步提升。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計能力明顯增強(qiáng)，近年來，學(xué)生作品提交至國家、省及市各級競賽逐年上升，屢次在全國計算機(jī)設(shè)計大賽、高校信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動及省市設(shè)計競賽上獲獎，2014～2016年期間有20余項獲獎。學(xué)生主持省級大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目的人數(shù)增加，目前有2個團(tuán)隊承擔(dān)省級重點(diǎn)創(chuàng)新計劃項目，還有若干省、校級一般項目由學(xué)生主持。隨著動手能力的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與項目的自信心明顯增強(qiáng)，有多位學(xué)生參與教師承擔(dān)的省市縱向及企業(yè)橫向科研項目，如：智慧社區(qū)信息服務(wù)平臺等。

(3) 畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)選擇優(yōu)化。學(xué)生理論知識和動手能力得到提高后，該方向的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績喜人，設(shè)計作品專業(yè)，多位學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績?yōu)閮?yōu)秀，并獲得了評審老師的好評。學(xué)生在畢業(yè)后，多人進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行Web開發(fā)與設(shè)計，UI界面設(shè)計工作，并成為企業(yè)骨干，專業(yè)技能與綜合職業(yè)素養(yǎng)深受用人單位歡迎。

(4) 師生理念取得升華。“1個目標(biāo)、2個層面、3個年級、4個過程、5個能力”的一體化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的工程化動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和團(tuán)隊協(xié)作精神。同時，通過引入創(chuàng)新綜合項目也可以更好地發(fā)揮教師特長，有效改善教師的專業(yè)視野，增進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊的交流與協(xié)作，為教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注入可持續(xù)發(fā)展的新思路和新方法。

以上充分說明該實(shí)驗(yàn)體系理念先進(jìn)、可操作性強(qiáng)、實(shí)施效果良好。后續(xù)將進(jìn)一步探索微課設(shè)計與制作技術(shù)，完善線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，更好地為學(xué)生服務(wù)；積極引進(jìn)企業(yè)最新真實(shí)項目，讓學(xué)生能體會到當(dāng)前行業(yè)內(nèi)從工程項目設(shè)計到實(shí)際應(yīng)用的流程及工作情境；并且進(jìn)一步引導(dǎo)專業(yè)教師進(jìn)入一線企業(yè)研修或參加應(yīng)用型人才培養(yǎng)研討，增強(qiáng)工程教育理念和創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)理論的更新，為全面提高工程教育質(zhì)量而努力。

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[9] 胡 杰, 冉學(xué)平, 秦明忠.構(gòu)建數(shù)字媒體教育“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理, 2011, 28(3): 270-272.

[10] 陳秀宏.數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程與實(shí)踐教學(xué)模式探究[J].計算機(jī)教育, 2014(5): 55-58.

[11] 賈云鵬, 郭 寧.數(shù)字媒體專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索——技術(shù)手段在創(chuàng)作中的應(yīng)用與融合[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2016, 18(1): 107-112.

[12] 顧佩華, 胡文龍, 林 鵬, 等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”(OBE)的工程教育模式: 汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究, 2014(1): 27-37.

[13] 韓同樣, 劉志明, 胡燕士, 等.開放式工程訓(xùn)練與OBE教學(xué)模式探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理, 2016, 33(5): 174-177.

[14] 顧學(xué)雍.聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的CDIO—清華大學(xué)創(chuàng)新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究, 2009(1): 11-23．

[15] 張 敏, 王寶鳳, 沈連山.基于CDIO構(gòu)建一體化工程實(shí)踐教學(xué)體系[J].大連大學(xué)學(xué)報, 2012,33(4): 93-96．

[16] 徐功文, 李學(xué)東, 石懷偉, 等.CDIO模式下“綜合布線”實(shí)訓(xùn)項目的協(xié)同創(chuàng)新探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2016,35(5): 231-235.

·名人名言·

在科學(xué)上,每一條道路都應(yīng)該走一走,發(fā)現(xiàn)一條走不通的路,就是對科學(xué)的一大貢獻(xiàn)。……那種證明“此路不通”的吃力不討好的工作，就讓我來做吧！

——愛因斯坦

ConstructionandApplicationofWebCourseGroupExperimentalSystemBasedonEngineeringEducation

XIAYu

(School of Computer Science and Engineering, Changshu Institute of Technology,Changshu 215500, Jiangsu, China)

Aiming at the common problems of experimental teaching in Web course group, a new three-dimensional experimental system based on engineering education is proposed in the paper in order to deepen the reform of experimental teaching.The limits of sole course experiments are broken and practice resources are integrated and optimized by online platform and comprehensive project.It is conducive to implement the project-driven teaching mode closed to true engineering practice.The proposed system introduces CDIO idea, and takes “one target, two levels, three grades, four progresses, five abilities”as main body to cultivate students’ practical ability, innovation consciousness and engineering quality.Practice has proved that the experimental system has achieved good teaching results and provides effective protection for engineering education.

engineering education; Web course group; experimental system; CDIO project education mode

G 642.0

A

1006-7167(2017)10-0231-04

2016-11-03

國家自然科學(xué)基金項目(41501461)；江蘇省自然科學(xué)基金項目資助(BK20140419)；江蘇省高校自然科學(xué)研究項目資助(14KJB520001);面向工程教育的本科計算機(jī)類專業(yè)課程改革項目(MXF2016-1-17)；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目(201602016003,201602038002)

夏 瑜(1979-)，男，江蘇常熟人，博士，副教授，CCF會員，常熟理工學(xué)院數(shù)字媒體系主任，主要研究領(lǐng)域?yàn)橛嬎銠C(jī)視覺、目標(biāo)跟蹤和數(shù)字圖像處理，Tel.：13814981568，E-mail: cslgxiayu@163.com