野外實踐教學過程中有效培養生態環境保護意識實踐淺析

費光春+沈偉

【摘要】本文以成都理工大學資源勘查工程專業野外實踐教學過程中有效培養學生的生態環境保護為研究主題，從資源開發與生態環境教育、實踐活動、師資建設、教學模式改進等方面有效開展培養學生環保意識的研究。這些實踐措施有效的提高了野外實踐教學效率，提高了學生學習地質和生態意識的積極性和主觀能動性，并取得了較好的實踐效果。

【關鍵詞】野外實踐教學；生態環境保護意識；教學模式改革；資源勘查工程

【基金項目】資源勘查工程專業教育部卓越工程師教育培養計劃項目資助（11100-17Z0511）；成都理工大學優秀創新團隊培育計劃（JXTD201704）、中青年教學骨干教師培育計劃（JXGG201701）和四川省虛擬仿真實驗教學中心（11100-17Z0517）。

【中圖分類號】P90-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0001-01

十八屆五中全會習近平總書記提出“綠色發展”新理念，明確指出綠色環境發展理念，通過合理利用自然資源，防止自然環境與人文環境的污染和破壞，保護自然環境和地球生物，改善人類社會環境的生存狀態，保持和發展生態平衡，協調人類與自然環境的關系，以保證自然環境與人類社會的共同發展。國土資源部2017年發布的《城市地質調查規范》指出，要緊緊圍繞生態文明建設和新型城鎮化目標任務，全面落實節約資源，和保護環境的基本國策，堅持尊重自然、順應自然、保護自然，拓展地質工作領域，推動新型城鎮化綠色、低碳、循環、安全、集約、智慧發展。高校地質類專業人才培養作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著為國家尋找礦產資源和社會輸送地質人才的重要任務，是未來社會建設和經濟發展的重要力量。其中野外地質實踐教學是培養環境保護意識的有效途徑和方法，對整個社會環境保護意識的培養具有重要作用。

資源勘查工程專業是我校最具實力的學科專業之一，2008年成功的被批準為“國家級特色專業”，2011年獲批教育部“卓越工程師教育培養計劃”。該專業設有“長江學者”特聘教授崗位，與國內外的科研院所、地勘單位和礦山國有、民營企業建立了牢固的科研、教學、生產、實踐等方面的產學研合作關系[1-2]。作者根據多年的野外地質實踐教學經驗，以成都理工大學“國家級特色專業”，教育部“卓越工程師教育培養計劃”專業——資源勘查工程為例，依托峨眉山地質認識實習，從不同的角度探討野外實踐教學中有效培養學生環保意識的策略，以期取得更好的環保意識教學實踐效果。

一、加強礦產資源調查發開與生態環境保護與的教育管理

峨眉山地質認識實習是成都理工大學地學類專業學生開展地質認識實習，學習“綠色發展”理念和環保知識的重要平臺，生態環境保護的教育工作對培養學生的生態意識非常重要。參與野外實踐教學的教師可在開展教學中通過舉辦微型的生態環境講座，普及環保知識，多開展環保主題活動，論述生態環境保護與礦產開發之間的關系，倡導形成良好的生態環境保護習慣，潛移默化的逐漸增強環境保護意識。在專題教育中，可以放映峨眉山風景旅游區一些關于生態環境保護的宣傳片，感染學生，愛護環境，在潛移默化中接受“綠色發展”理念意識教育，培養環保意識。

二、以峨眉山實習基地為依托，加強生態環境保護方面的實踐活動

利用峨眉認識實習期間，與峨眉山景區合作開展社會實踐，在景區中去開展環境調查，深刻的了解游客旅游生態意識薄弱或者缺失帶來的環境問題，使學生意識到生態意識培養的必要性和迫切性。條件成熟的情況下，可以讓學生參與峨眉山風景區綠色發展調查研究，擔當志愿者，在實踐中提高綠色發展意識。根據景區發展需要，結合學校科研項目，系統開展本科生的大學生科技立項，畢業設計、研究生學術研究的遞進模式，長期高效、可持續發展的實習基地與人才培養模式[3]，有利于創建一流的地球科學院校和世界一流地學學科。

三、加強野外實踐教學教師自身的生態意識的培養與提高，優化師資結構

成都理工大學資源勘查工程專業有著雄厚的師資力量。常態化的培訓與學習，極大的提高了教師本身的教學能力，開拓了教學思路。近年來引進了一大批211，985院校或者中科院系統的青年教師，組成了合理的教學團隊。經驗豐富老教授老師擔任年輕教師的指導教師。

在骨干教師培訓學習后，將新的教學方法與技巧與教學團隊的其它教師分享。在學校的教研活動過程中，針對峨眉山野外認識實踐教學的具體要求，在完成地質認識實習的前提下，探討生態意識的培養具體方案和思路，有效的提高了整個教學團隊的教學水平。

四、教學模式的改革，嘗試翻轉課堂

翻轉課堂在2007年開始在美國出現，2011年開始成為全球教育界關注的教學模式[4]。在教學過程中，強調教師與學生之間的互動，徹底改變以往功利式的教學模式，真正實現從教學生學習“綠色發展”新理念和環保意識到引導學生自主學習和發現真理的轉變。

提前將“綠色發展”理論的相關電子材料的鏈接（QQ或者微信的形式）發放布置給學生，強調學生的主體性，讓學生去發現生態意識缺失或者薄弱給環境帶來的危害，糾正不良的生態不文明行為。課堂教學中，教師僅對相關理論做少量講解，學生自主觀看視頻，學習綠色發展的理念、綠色發展的道路和綠色發展的新舉措等內容。然后開展問題討論，教師現場答疑以及總結。最后由學生完成一份不少于1000字的讀書報告。

要充分發揮地質野外認識實踐教學與環保意識教育之間的先天育人的優勢，通過多種途徑，認真學習綠色發現的新理念，引導學生樹立人與自然和諧統一的觀念，堅持節約資源和保護環境的基本國策，堅持可持續發展，促進生態環境良性發展，形成人與自然和諧發展現代化建設新格局，推進美麗中國建設，為全球生態安全作出新貢獻。

參考文獻

[1]費光春，李佑國，袁天晶，等.“應用地球化學”課程改革實踐淺析[J].教育教學論壇，2015，8，122-123.

[2]費光春，李佑國，陳本金，等.新型復合型礦業人才的培養——以資源勘查工程品牌教育的探索與實踐為例[J].六盤水師范高等專科學校學報，2010，22（6），81-83.

[3]王功文.基于礦產勘查新理論與新技術的“礦產勘查學”（固體礦產）教學改革探討[J].中國地質教育2015，96（4）.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4），46-51.

作者簡介：費光春，1982.02，男，四川樂山人，成都理工大學副教授（博士后），碩士研究生導師，研究領域為地質學，從事地球化學的教學和科研工作。endprint