預習單，預約不一樣的精彩

呂黎明

摘 要：小學語文教學中設計并運用好預習單，將單元整合、目標導學、學法滲透、合作探究、拓展積累等預習方法與步驟預設其中，讓學生有法可循，使預習達到理想的效果。

關鍵詞：預習單；設計運用

預習是學習的開端，是運用所學知識和能力，對新的知識點預先進行了解、求疑、思考的求知過程。預習單則是引領學生初次進入文本的“梯子”。

在小學語文教學中設計并運用好預習單是保障學生課前先學有效性的重要手段。因此，教師應精心思考和設計預習單指導學生預習，調動學生的人生體驗，知識生活積累，激發學生的思維，根據不同的課文特點，設計不同的預習單，在預習單的設計中，將預習方法與步驟貫穿其中，預設其中，讓學生有法可循，使預習達到較好的效果。

一、 “單元整合型”預習單

人教版的小學語文教材是按照單元主題的形式進行編排的。在教學中，要落實主題教學內容，教師必須將語文教材中比較零散的，單一的內容和形式進行重新整合，因此，要緊扣單元目標，確定預習內容。

人教版小學五年級上冊的第七組教材以“勿忘國恥”為主題，選文別具匠心，針對小學生年齡特點，選取正面的典型事例，選編了《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》和《最后一分鐘》四篇文章，讓學生在學習課文的過程中，體會文章所表達的思想感情，了解中華民族所遭受的屈辱歷史，勿忘國恥，振興中華，增強自身的歷史責任感與使命感。基于單元目標，我在預學單中確定預習內容。

五年級語文上冊的第七單元預習單

1. 《圓明園的毀滅》表達了作者對侵略者強盜行為的，《狼牙山五壯士》歌頌了抗日壯士的，《難忘的一課》描述了臺灣“光復”時，臺灣人民，《最后一分鐘》表達了香港回歸祖國時中華兒女之情。

2. 了解本組四篇課文中的事例所處的年代，并閱讀相關的故事，查找相關的圖片，了解舊中國曾經蒙受的恥辱。

3. 看完本組課文及相關的故事，你有什么想法？請用簡短的幾句話寫一寫。

這樣，圍繞著“勿忘國恥”這一單元主題目標，通過課前引導學生課前預習，能夠有效地讓學生對本單元的主題及課文內容有大致的了解。

二、 “目標導學型”預習單

課時目標是課堂教學的“靈魂”。在小學語文教學中，要緊扣課時目標確定預習內容，教師應充分關注到新的教學內容的難點和重點，才能讓預習內容具有針對性，引導學生開展有意義的預習活動。

《北京的春節》是小學高年級的一篇精讀課文，本文的教學目標：1.理解由生字組成的詞語。2.了解老北京過春節的習俗，激發學生了解民風民俗的欲望和探究傳統文化的興趣。3.學習按一定順序、詳略得當的表達方法，感受老舍的語言特點。根據教學目標，我在預習單中設計了以下預習內容。

《北京的春節》預習單

1. 畫出課文中“翡翠、萬象更新、燈火通宵、截然不同、張燈結彩”等詞語所在的句子，并對這些句子讀一讀。

2. 課文是按順序介紹北京的春節。老舍先生先從開始寫，接著寫了、、、、、、、最后正月十九，春節結束。其中、、、這四個部分作者做了詳細的介紹。

3. 讀一讀老舍先生寫的其他文章，說說老舍先生的文章有什么語言特點。上網查閱其他地方過春節的習俗。

這樣的預習內容與教學目標是緊密匹配的，能夠引導學生進行有針對性地預習。語文閱讀教學具有多條教學目標，預學內容與教學目標的匹配性并不是指要根據每一條教學目標確定一項預學內容，預學內容要堅持“少而精”的原則，這樣，才能更加有針對性地引導學生進行課前預習。

三、 “學法滲透型”預習單

在新版《語文課程標準》中，非常注重對小學生語言能力的培養，語言能力的核心是學會習作表達。因此在預習單中滲透學習方法，能加強學生語言能力的培養。人教版小學語文五年級上冊教材的第三組課文編排了《鯨》《松鼠》《新型玻璃》和《假如沒有灰塵》四篇說明文，《鯨》是小學生接觸的第一篇說明文，我為學生設計了以下預習單。

《鯨》預習單

1. 小學教材中常見的說明方法主要有以下幾種，請你通過查資料對以下幾種說明方法進行簡單解釋。你還知道哪些說明方法呢？

B通過查閱，我還知道有這些說明方法：

2. 在《鯨》這一篇課文中，運用的說明方法有

這樣，在預習單中列舉了小學常見的四種說明方法，引導學生通過查閱對這些說明方法有了初步的了解，找出《鯨》這篇課文所運用的說明方法，對說明文的學習方法有了進一步的了解。通過查閱，再了解其他的說明方法，以激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，拓展課程資源。

四、 “合作探究型”預習單

《新課標》提倡的“合作學習”在語文的課堂教學中煥發出生機。但是，大部分語文課前預習作業的布置還是以學生的“單打獨斗”為主。所以，我有時會把合作學習引入預習作業，由學生自由組合成立學習小組，共同合作完成有一定難度的作業。

例如，在人教版小學語文五年級上冊的第二單元口語交際《濃濃的鄉情》活動中，將全班同學分成若干小組并確定小組負責人。引導學生發揮自己的特長，分“朗誦詩詞”“演唱歌曲”“家鄉畫展”“我做家鄉小導游”等多種方式表達對故鄉的依戀和熱愛。

通過預習單引導小組具體商量內容、分工等事宜，就發揮了每個學生的特長。邏輯思維能力強的負責安排活動事宜，字寫得好的負責記錄，文字功底好的負責故事編排，表達能力強的負責和老師溝通以及在語文課上向全班匯報。這更能讓他們在合作學習中獲得成功的體驗。

五、 “拓展積累型”預習單

新課程標準倡導：“應拓展語文學習和運用的領域”“使學生在不同內容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養。”由此可見，“拓展”在小學語文課堂教學中，有著不可忽視的重要性。它有助于培養學生對知識的運用能力，加深學生對知識的理解和升華，更是對學生發散思維的訓練。

在預習時將一定的“拓展積累型”作業融入其中，不僅能提高學生學習的自主性，而且能拓寬學生的視野，學會積累運用，提高了學生的語文素養。

人教版小學語文五年級上冊的第八單元《七律·長征》是毛澤東在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。為了加深學生對文本的理解，更加深入準確地把握文本的內涵，我設計了此預習單。

《七律·長征》預習單

1. 看中國工農紅軍長征示意圖，了解長征的時間、原因、經過的省份、路程、跨越的山水。

2. 讀有關長征的故事或觀看有關長征的影片或聽唱有關長征的歌曲。

3. 熟讀本文，并搜集背誦毛澤東的其他詩詞。

“拓展積累型”預習作業，不僅為學生的課文學習作了鋪墊，還把語文學習拓展到更為廣闊的空間去，既開闊學生的視野，又提高了學生的語文素養。

六、 “自主命題型”預習單

小學高年級的學生具有比較獨立、個性的思維方式，在他們掌握了預習基本的方法，懂得了預習基本的步驟后，適當放手讓他們自己去嘗試設計預習作業，這樣不僅會激發他們的學習熱情，而且有益于他們自主學習能力的提高。

如在布置學生預習《跨越百年的美麗》時，我讓學生自主設計一份預習作業。交上來預習作業真可謂百花齊放。可以知道“自主命題型”預習單不僅體現了學生是學習的主人，也展現了新課標所要求的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生們設計出個性十足的預習作業，再展示，評比出優秀的預習作業，讓學生們互換完成作業，不僅讓老師“一勞多逸”，而且有效地推動了學生預習的積極性。

總之，時代在發展，教學理念在革新，預習作業的設計也是一樣。語文課前高效預習作業的設計可以是豐富多彩的。它能調動學生的學習興趣，又能有效地促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]王新新.小學語文閱讀教學要引導前置學習[J].小學語文教學.2016（01）.

[2]杜清江.語文預學的優化策略[J].小學語文教學.2015（09）.endprint