初中語文延伸閱讀的教學策略

葉荷靜+郭煥如

在以往的語文教學中，教師往往奉課本為“圣經”，只要“緊扣課本”、“講透教材”就算完成教學任務。新課改強調，課程不等于課本，“生活世界”都是課程的范圍。鑒于此，語文老師要積極打破語文教材及課堂教學的局限性，要借助有效地延伸閱讀， 將狹小的語文時空通向廣闊的語文天地，不斷開拓學生的視野，豐富學生的語言積累，培養其適應社會發展的各種能力。

延伸閱讀，是指在教師的引導啟發下，學生自覺地在選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物，并根據個體實際情況、發揮個人主觀能動、采取適應的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。語文教材是與延伸閱讀銜接的橋梁，實施有效閱讀的延伸，保證延伸閱讀的質量，必須采取有效策略讓學生愛讀、會讀。

一、調動興趣，讓學生愛上延伸閱讀

興趣是最好的老師，學生有了閱讀的興趣，才能從內心深處對延伸閱讀產生主動需要。所以，教師要采用學生感興趣的閱讀形式，讓他們在愉快中閱讀，快樂地接受自己想要學習的知識。

1.巧留懸念引發讀。章回體小說，在每個章節的結尾處往往留有懸念，引發讀者閱讀下一章節的興趣，說書藝人也往往賣個關子，吸引聽眾。教師也常常巧用懸念誘發學生的閱讀興趣。正當學生聚精會神、津津有味、期待結局的時候，教師戛然而止，不失時機地向學生推薦閱讀。學生被扣人心懸的情節激起了濃厚的興趣，在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到名著的誘惑，從而產生主動閱讀的興趣。

2.創設氛圍自覺讀。首先，我們營造了適合閱讀的學校大環境：校園隨處可讀的圖書，催人奮進的名言，讀書成果展示，讓人走進美好的讀書殿堂。這是最適合閱讀的和諧的書香校園的環境。其次，我校更加注重班級閱讀環境的建設：各班有精致多彩的讀書專欄，有形式豐富、實用的交流平臺，有“好書推薦”欄、“師生共讀”欄等。班級圖書角上圖書層層排放，學生隨時隨手可以享受閱讀。

3.開展活動激勵讀。開展各類讀書推薦活動激發著學生的閱讀的積極性。如：“好書向你推薦”“美文請你欣賞”“詩歌朗誦”“美文朗讀”等活動，充分展示學生自主讀書的成果，也更激起了進一步閱讀的熱情。舉行同年級、全校性的延伸閱讀讀書比賽。如：讀寫競賽、“劇本表演賽”等，既激發了學生延伸閱讀的積極性，又讓教師看到了學生的差距，從而調整指導方法，找到更加適合學生的延伸閱讀學習策略。

二、指導方法，讓學生學會延伸閱讀

隨著“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，學生在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。在延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。

1.從課題、作者入手實施延伸閱讀。在布置預習閱讀時，讓學生從課題、作者入手，圍繞題目、作者展開延伸閱讀，從而了解與課題、作者相關知識和寫作背景，或與作者有關的趣聞軼事，對于提高學生探究的欲望很有幫助，而且還能幫助學生更準確、更深刻地理解課文內容。比如在教學杜甫的《望岳》一課時，布置學生先查找與“岳”有關的常識，與作者”杜甫”有關的文學常識，學生就利用圖書室、網絡等資源認真查找。第二天上課時，學生就紛紛展示自己查找到的有關知識，互相交流，合作學習，效果很好。

2.對同作者的作品進行縱橫延伸閱讀。教材在選編經典作品時，往往按照由淺入深、由易到難的原則，編排在不同年級中。若單獨解讀一件作品，就不能透徹的理解作者、作品的真正內涵。如七年級上冊教材史鐵生的《秋天的懷念》，教師以作者為出發點，引導學生拓展閱讀史鐵生的《合歡樹》《我與地壇》《來到人間》《病隙碎筆》《扶輪絮語》等作品片段，設計了“聆聽一個職業病人的扶輪絮語”的閱讀主題。通過對文本的學習，從縱（不同時期）、橫（同一時期）不同方面進行拓展閱讀，從而更全面地認識了作者，掌握作品特點，理解了其情感變化的心路歷程，更深刻的體會到作者對母親的懷念之情。

3.對同題目或同題材文章的比較延伸閱讀。在學習中，常常會遇到有些文章題目相同，或者題材相同，但是寫作方式、語言特點、構思、主旨等會有很大的不同，我們需要引導學生去進行比較閱讀。學生細細的品味不同作家是如何運用自己獨特的語言，展開不同的構思，在相同的題材限定中狀物敘事、表情達意，培養學生的文學鑒賞能力。如學習以西湖為題材的古詩，由蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，延伸閱讀楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和林昇《題臨安邸》，引導學生認識到作者的感受不同，選材的角度不同，文章的主題和風格就會不同。在比較閱讀賞析中積累了豐富的知識，形成了個性化的見解，積淀了深厚的文學素養，使閱讀成為美的享受。

4.對同一主題文章的拓展延伸閱讀。萊布尼茨說過“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，同樣，世界上也沒有兩篇完全相同的文章。即使同一主題的作品，其表現形式也千差萬別。

如在七年級上冊第一單元中要求學習“體會課文所表達的豐富多樣的情感”，我們設計了“愛”的變奏曲這一閱讀主題，引導學生體會愛的方式不同。如《散步》表達的是兒子對母親的孝敬之情，母親對兒孫的慈愛之情；《秋天的懷念》懷念的是母親對兒子的體諒、寬容、忍耐、希望、期待、遺憾，表達的是兒子對母親的愧疚、懊悔、感激和懷念之情。這樣，根據文本特點和學生的需求延伸閱讀，進一步提高了學生的分析概括能力，使思維變得更加開闊、深刻、敏捷，閱讀品位得到進一步提升。

5.對文學名著實施提綱導讀。在語文教材中，名家名篇異彩紛呈，這些文字瑰寶是帶領學生去窺探中外文學殿堂奧秘的向導。然而教材篇幅畢竟有限，只能以節選的形式呈現。教師激發了學生閱讀名著和作品內趨力，就要引導學生有序閱讀。

設計導讀提綱是引導學生有序閱讀的巧妙辦法。每學期放假前，老師們分工合作，選取適合學生必讀書目，精心編寫導讀提綱。提綱簡潔明了，生動有趣，學生循著導學提綱閱讀，興味盎然，厚厚的書不知不覺的就很快讀完了，而且有很充實的收獲。endprint

三、多元評價，讓學生享受延伸閱讀

延伸閱讀的目的是獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當的形式，定期組織多元評價有其必要性。教師應根據學生的閱讀情況，通過組織豐富多彩的活動讓學生展示個人閱讀成果、交流經驗心得、共享精彩紛呈的知識信息世界，使延伸閱讀成為學生的享受而不是負擔，真正實現閱讀的目的。

1.閱讀考級常態化。為了促進學生閱讀興趣的持久保持，閱讀效果的進一步落實，我們根據各年級學生的特點制定了各年級閱讀考級方案，安排專門的考級教師和學生在每月的最后一周利用午讀時間為各年級學生進行閱讀考級，頒發等級證書，有效促進了學生持續閱讀的熱情，閱讀考級成了課外閱讀不竭的動力。

2.讀寫競賽規范化。每學期我們還舉行“延伸閱讀競賽”活動，競賽內容為誦讀計劃中的每周一詩、兩警句、一精彩片斷、必讀書目，試題基本形式是詩歌以多種形式積累為主；名言警句以情境運用為主；精彩片斷以積累和簡單分析為主；必讀書目以了解相關內容、作簡單評析和寫相關作文為主。

3.提問檢查隨機化。為了了解各班讀書活動的開展情況，我們不定期的進行抽查反饋，檢查小組課題組骨干老師組成，對學生進行問卷調查、看讀書筆記、口答老師提出必讀書中的有關問題等考核，并及時將結果反饋給教師，以便盡快調整改進。

4.各類評選精細化。有激勵才有提高，才可能最大化地發掘一切利于學生閱讀的有效資源。在開展“書香班級”“書香家庭”等評比活動中，采取終結性評價和過程評價相結合的方式，將讀書專欄的更換、讀書考級結果的公布、誦讀計劃的落實、讀書筆記的質量、讀寫競賽的成績等納入書香班級評比，促進延伸閱讀與日常語文教學有機融合。

5.評價檔案動態化。閱讀能力評價檔案對學生的延伸閱讀監控與評估起著非常重要的作用，動態化的評價檔案，可以第一時間展示學生在閱讀過程中所做的努力、所取得的進步和閱讀成果，它可以督促學生經常檢查自己延伸閱讀的情況，反思自己的閱讀態度，進而改進閱讀方法。

多元評價活動的開展，既激發了學生延伸閱讀的積極性，同時也讓教師看到了任教班級學生的差距，從而調整實驗方法，找到更加適合學生的延伸閱讀學習策略。

實踐證明，延伸閱讀大力激發了學生的閱讀興趣，培養了自主閱讀的習慣，提高了學生的語文綜合素養。同時，促進了教師的專業化發展，實現了師生共同成長。當然，延伸閱讀是一個潛移默化的過程，不可能一撮而就，不能帶有任何功利心，應努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，養成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練，最終提高學生綜合的語文素質，為社會主義的發展培養高素質的人才。

葉荷靜，山東臨沂第二十一中學教師；郭煥如，山東臨沂湯莊實驗學校教師。endprint