小學語文經典誦讀存在的問題及對策

經典誦讀教學在小學語文教學中的滲透，是對語文教育的人文傳統性特征進行強化的重要方式，目前國內很多學校都已經將一些經典的國學資料納入到了學校教育體系之中。經典誦讀教學在小學開展過程中所遇到的一些實際問題也得到了教育界的關注。

一、小學語文經典誦讀教學中存在的問題

（一）教師對經典誦讀缺乏認識。從經典誦讀教學的開展情況來看，一些教師存在著將經典誦讀教學與古詩文教學相混淆的問題。在教學過程中，教師往往會利用大量的實踐對經典誦讀材料的背景和含義進行理解，而不是讓學生在背誦經典作品的基礎上，從日后的學習和生活入手，對這些國學經典的含義進行理解。一些教師在誦讀材料的選擇過程中，往往會選擇一些較為簡單的學習材料。

（二）教學時間難以得到保障。學生對我國傳統文化的學習過程是一個漫長的過程，小學生的自主學習能力相對較差，因而教師往往難以讓學生利用課余時間主動閱讀經典作品。在課堂教學中，教師也往往難以抽出時間指導學生背誦經典作品。

（三）學生對經典文化存在一定的理解障礙。小學生處在學習的初級階段，他們在這一時期的知識儲備相對較少。在對傳統經典文化缺乏了解的情況下，學生會對經典文化的理解產生一定的障礙。在經典誦讀教學的開展過程中，一些學生會認為國學經典深奧難懂，還有一些學生會感覺經典作品難以背誦，這些問題的存在會讓學生對經典誦讀教學產生抵觸情緒。

（四）經典誦讀教學評價體系缺乏完善。評價體系缺乏完善的問題也會讓經典誦讀教學的實效性帶來不利的影響。現有的教學手段并不能對教師的教學成效進行全方位的了解。在對教師的教學成果進行評價的過程中，學校通常會采用抽查的方式進行檢查，這種方式在實際應用過程中往往會表現出死板的問題，這種評價方式也無法讓學生學習經典作品的積極性得到發揮。

二、小學語文經典誦讀教學的完善策略

（一）對教師自身的專業水平進行強化。教師在經典誦讀教學的開展過程中發揮的是指導性作用。教師自身專業水平的提升，可以讓教師的指導作用得到充分發揮，對此，學校可以聘請一些國學專業人士到校開展專業講座，進而讓教師對小學教學中的經典誦讀的實質進行了解。一些學校采用的是邀請專業教師到校進行座談的方式，在這一過程中，教師可以對誦讀教學過程中可能遇到的一些問題的解決措施進行了解。為了對教師的國學素養進行提升，學校也可以利用寒暑假組織教師進行集中學習。

（二）對學生的誦讀興趣進行培養。對學生的學習興趣進行調動，可以讓學生的誦讀興趣得到有效提升。在對《送元二使安西》一詩進行講解的過程中，教師可以讓學生對詩歌中所描繪的離別氣息進行了解。經典誦讀與班級活動之間的結合，是對學生的誦讀興趣進行培養的有效方式。例如在對教材中涉及到的白居易的詩歌進行講解以后，教師可以借助班級主題活動的方式，讓學生對白居易的其他作品進行積累。這樣一些學生會收集到《長恨歌》《琵琶行》等經典作品。經典誦讀與美術教學之間的融合，也可以讓學生的誦讀興趣得到提升。例如在對《游園不值》一詩進行講解的過程中，教師就可以讓學生對“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的場景進行描繪。

（三）利用人文環境建設對誦讀時間進行延伸。校園人文環境建設和家庭人文環境的構建，可以通過一種潛移默化的方式，讓學生對經典文化的魅力進行感知。對此教師在誦讀教學的開展過程中可以指導學生制定合理的學習計劃，進而對每天的誦讀時間進行保障。

（四）對經典誦讀教學評價體系進行完善。教學評價體系的構建，可以讓教學評價的激勵功能成為提升學生人文涵養的重要工具。為了對評價體系的作用進行充分發揮，教師既要對自身在教學評價體系中的作用進行發揮，也需要對學生的主體作用進行充分調動。多元評價主體的構建是可以讓學生的誦讀效率得到提升，一些學校所采用的教師評價、學生自我評價和家長評價相結合的評價方式，就是多元化評價方式的主要表現。還有的學校在誦讀教學評價體系的構建過程中，構建了一種班級之間和年級之間的評價機制，這一措施可以讓評價主體的范圍得到拓展。

經典誦讀教育開展，可以讓小學生更好地對我國優秀傳統文化進行傳承。從教師專業知識、學生的學習興趣和課堂評價體系等方面入手對誦讀教學進行完善，可以讓學生對經典國學作品的學習興趣得到有效提升。

邢玉翠，山東臨沭縣臨沭街道第四小學教師。endprint