適時引入背景資料 實現文本深層對話

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，而適時引入背景資料是實現精彩“對話”的重要途徑，如何做到適時引入，這需要教師把握插入“點”，匠心獨用。

一、激發“興趣點”時引入

在探究《艱難的國運和雄健的國民》一文時，我巧借寫作背景導入，未成曲調先有情。

五四運動的高潮過后，封建軍閥和帝國主義相勾結，加緊了對中國人民的壓迫和對新文化運動的破壞，社會黑暗到了極點。民族進程舉步維艱。在這種現實面前，一度覺醒的知識分子陷入了迷茫之中，是臨陣逃脫，垂頭喪氣，還是正視現實，挺起胸膛振奮起民族精神？每一個革命者、每一個有愛國心的正直的中國人面臨著一個艱難的抉擇，面對此時的國運，李大釗用他的文章做出了明確的回答。

學生了解了寫作背景之后，我順勢提出兩個討論的話題“結合寫作背景，說說作者所說的‘艱難的國運具體指的是什么？如果用文中的詞語解答‘艱難的國運你會怎么說？”有了背景資料的引入，就把文本放在了一個較為深廣豐厚的情境中，為下面進行有效的深層的對話奠定了良好的基礎。學生們仿佛一下子進入了那個本不熟悉的艱難的時代，既把握了文本基調，又很好地調動了學習興趣。

二、巧釋“疑點”時引入

《孫權勸學》一文，學生在朗讀時，大都會用嚴肅中帶有批評的語氣來解讀孫權的“勸學”，這是與實際不相符的，因為孫權的勸說，并不是批評，而是出于一份發給肺腑的關懷，“但當涉獵，見往事耳”，是一種朋友式的諍言。為了幫助學生更深層的解讀文本，我適時出示寫作背景：

孫權盡心為呂蒙治療，每當醫者給呂蒙針灸，孫權就為之難過。孫權想多看看呂蒙，又怕他太過勞碌，于是命人鑿通墻壁暗中觀看。如發現呂蒙吃下點東西，孫權就高興，對手下人有說有笑；如發現呂蒙不進飲食，孫權就長吁短嘆，夜不能寐。

有了這些資料的鋪墊，學生自然明白了孫權與呂蒙的關系不僅僅只是君臣之分，還有伯樂對千里馬的慧眼識珠，更有不分彼此的那份情若手足的友情。因此再讀孫權的話，就會自然少了些許的批評，多了些許的語重心長了。

同樣初讀魯肅的話，大部分的學生對于贊嘆的程度，難以把握到位，因為這是一份在吃驚中的贊嘆，語氣中既有今非昔比的吃驚，更有幸得人才的喜悅，如果不了解魯肅與呂蒙之間的誤會，實現深層對話是有一定難度的。

基于此，我出示了下段背景資料：

呂蒙幼年喪父，因家庭貧困自小沒讀過書，據說連寫奏折都要人代筆。他當時的頂頭上司魯肅自然瞧不起他。幾年后，魯肅經過呂蒙的駐地，因一向瞧不起呂蒙，本想徑直而去，后部下勸說才勉強前往。喝酒時候呂蒙問他如何應付荊州的關羽，魯肅說到時候隨機應變，呂蒙隨即為魯肅獻計五條。后來魯肅死前舉薦呂蒙為大都督。

了解了這段小插曲之后，學生再讀時，就會把魯肅的目瞪口呆，那份由衷的贊美繪聲繪色地還原了。

可以說正是適時引入的背景資料，我才在潤無聲的春風化雨中巧釋疑點，引導學生步步深入，實現了與文本與作者的深層次對話。

三、細品“深邃思想點”時引入

有些文章，如果不了解寫作背景，學生在不知情的狀況下，對于主旨的把握自然膚淺，自然讀不出作者寄予在字里行間的深情厚意，這就達不到預定的教育目的。

“控訴戰爭的罪惡，呼喚和平”是《親愛的爸爸媽媽》一文的寫作緣由，可是文章卻用孩子的呼喊作為文題，可謂是意味深長。如何理解文章深層的主旨，適時的背景引用，自可“推波助瀾”動人心。

1941年10月21日，在南斯拉夫克拉庫耶伐次小城，納粹想滅種，便喪失人性地將怒火發泄在塞爾維亞的中心——克拉庫耶伐次淳樸善良的普通市民和孩子身上，一天之間，德國納粹匪徒殺死了7000多人，其中有300個五年級的孩子被納粹從課堂上拉出，在一個青青的山坡上被集體殘殺。

學生讀完這一背景后自然明白了文章正是通過孩子們撕心裂肺的最后一聲呼喊，讓讀者不由想起那場慘絕人寰的殺戮，想起在那場殺戮面前克拉庫耶伐次的人民留下的“沉重與美麗”的記憶，進而表達了作者對戰爭的控訴對和平的呼喚。

準確適時地穿插背景資料，提供足夠的素材讓學生正確地理解作品的意境、了解作品所要表達的情感，拓寬了語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，解讀文本時有了“一葉知秋”“一斑窺豹”的敏感，課堂也變得豐滿、滋潤。

趙建霞，山東壽光市圣城街道一中教師。endprint