論小學數學教學內容與信息技術整合的原則與模式

摘 要：數學教學內容和先進信息技術的整合是社會發展與進步的總體趨勢，更是國家目前數學課程改革的主要方向。本文提出了小學數學教學內容和先進信息技術相互結合的基本原則，并給出小學數學教學內容和信息技術整合的有效模式，從教學設計部分、課堂教學部分和課外學習部分進行分析與說明。

關鍵詞：小學數學教學內容；信息技術；原則與模式

一、 引言

目前，在數學教學內容中融合信息技術，在很大程度上有利于學生更好的學習數學。在二十世紀末期，國際教育界就已經開始嘗試將數學教學內容和信息技術進行整合，促進兩者的共同發展與進步。如今，大多數學校和教師都在試著將先進的信息技術應用到數學教學中，在取得一些效果和經驗的同時，在實際的操作中仍舊存在一定的問題，問題產生的主要原因就是教師對教學理論的了解不是十分的充分。所以，在小學數學教師中推廣應用數學教學內容和信息技術整合的相關理論，相繼提出整合原則和整合模式。

二、 小學數學教學內容和信息技術整合的基本原則

（一） 目的性

小學數學教學內容和信息技術的整合具有清楚明了的目的，一方面確保教學質量、圓滿完成教學目標；另一方面讓學生在學習和掌握數學知識的同時逐漸形成數學思維能力、學習數學能力，端正學生對學習數學正確的價值觀念和學習態度。在傳統的數學課堂教學中并沒有先進信息技術的參與，很難讓學生在實際學習中達到自我的要求和愿望。隨著在小學數學教學方式中加入信息技術，能夠讓學生的愿望和目標最大程度的實現，也為提升學生能力提供更加廣闊的發展空間。但是，如果對信息技術應用的不合理、不正確，將會產生嚴重的不良影響，對學生的學習和教師的教學都會起到相反的作用。教師在課堂教學中展示的信息技術過于追求表面的美觀而忽略了學習知識的本質，分散了學生的注意力，影響學生的專心聽講。

（二） 參與性

多多鼓勵全班學生都能參與到課堂教學活動中，全員參加信息技術背景下的課堂教學中。全體學生參與到信息技術和課堂教學相互融合的活動中，促進全班學生綜合素質和能力的整體提升和發展。和小學數學教學內容相互融合的信息技術應該覆蓋全部的學習范圍，其中包括教師在備課中的教學設計、教師在課堂面授中的課堂講解、學生在課下完成作業的課外學習這三個方面。全員參與是保證了課堂教學中的信息技術發揮最大作用的顯著體現，在學生參與課堂教學活動中必須保證全員參與和參與全程，才能有效提升教師教學質量和學生學習效率。

（三） 簡潔性

教學簡潔性原則指的是在確保教學利益最大化的前提下，舍棄較為復雜的信息技術，盡可能的選用較為簡潔的信息技術，這樣能夠有效提升教學效率和達到簡便運用信息技術的目的。在小學數學教學中應用信息技術，主要分為兩個方面：一方面指的是普通信息技術，多數是指比較常用的辦公室軟件，例如視頻動畫、幻燈片、表格等；另一方面指的是數學教學專用的信息技術，例如幾何畫板、數學教學軟件及有關的網絡資源等。在選擇應用的信息技術時，教師應該遵從簡潔性原則，舍棄復雜信息技術方式，選擇較為簡潔的技術表達。

（四） 和諧性

和諧性原則指的是將小學數學教學內容和信息技術進行恰當的融合，主要體現在兩個方面：第一，信息技術早已成為備課階段、課堂教學、課下學習的主要方式和手段，從簡單的教學形式逐漸成為較為關鍵的教學組成部分；第二，確定信息技術使用的時間是非常重要的，確保了教學質量的不斷優化和提升。和諧性原則主要表現出數學教學內容與信息技術之間相互滲透、相互促進的和諧狀態，促使兩者能夠自然而然的融為一體。

三、 小學數學教學內容與信息技術整合的模式

結合小學數學教學的學習特點，提出小學數學教學內容與信息技術整合的模式，依據技術應用的階段性原則，將模式總體分為三個方面：教學設計、課堂教學、課下學習。

（一） 教學設計

教學設計主要由教師負責，教師應當結合小學數學教學的實際內容、知識體系結構、與其他知識之間的聯系、教學重點等方面進行全面的考慮和思考。然后，對班級每位學生的數學學習情況都有比較系統的了解和掌握，其中包含學生的性格特點、數學思維能力、學習能力、數學基礎水平、數學思考能力等各個方面。教師經過全方面的了解和掌握，充分考慮簡潔性原則和目的性原則，選擇恰當適宜的教學設計方式。

（二） 課堂教學

在小學數學教學內容與信息技術整合的同時，在課堂教學中，依據小學學生的學習特點和特殊要求，創設出一個學生較為熟悉的教學情境，將相關的數學問題和數學概念結合在教學情境之中，促進學生發現問題、研究問題、思考問題、解決問題、總結經驗等方面的能力培養。教學情境的創設和問題的提出，可以依靠幻燈片播放的形式進行展示，也可以依靠多媒體技術和互聯網技術進行傳輸實現。然后，指導學生應用信息技術來解決小學數學中的實際問題，經過常用的辦公室軟件進行信息技術的表達，也可以經過計算機、幾何畫板、數學軟件等數學專用技術來表達。最后，教師和學生共同研究和討論對課程教學作出總結，教師給學生留出不斷思考問題和研究問題的空間，開發學生的思考能力，培養學生的數學思維和學習數學知識的能力，讓學生在接觸日常生活情境的同時能夠聯系到數學相關的知識內容，鞏固課堂教學知識的同時真正達到學以致用。

（三） 課下學習

課下學習書課堂教學的延伸部分，對學生鞏固知識、提升數學學習水平有著關鍵的影響作用，也能夠保證教學質量水準和達到教學目標的目的。在課下學習中，學生一方面要解決教師在課堂教學中的遺留問題和作業，另一方面對相關的教學資料進行自我學習和主動學習。在此過程中，教師和學生之間的聯系是十分關鍵的，經過一些通訊工具和論壇等方式完成師生之間高強度、密切的交流。

四、 結語

總而言之，小學數學教學內容和信息技術的緊密融合，是數學教學的總體發展方向，需要充分掌握基礎原理、原則和模式，發揮信息技術在小學數學教育教學中的高效性，促進信息技術和小學數學教育的滲透與結合。

參考文獻：

[1]何大為.論小學數學教學內容與信息技術整合的原則與模式[J].中國校外教育，2015，（21）.

[2]張曉貴，郭世平，方明華，等.論小學數學教學內容與信息技術整合的原則與模式[J].合肥師范學院學報，2012，（06）.

作者簡介：

李杰，重慶市，重慶市酉陽民族小學校。