小學低年級語文自主閱讀教學分析

作為小學低年級語文的主要教學內容，閱讀對學生的成長具有非常直觀的影響，但是，小學低年級學生普遍存在注意力不集中、活潑好動等共性特征，自主閱讀教學也因此而難以取得應有的效果。針對學生的實際情況，教師在開展教學活動的過程中應當做到寓教于樂，通過構建輕松、愉悅的課堂氛圍的方式激發學生的積極性，使學生主動對教學內容進行探索。

一、小學低年級語文自主閱讀的重要性

一方面，自主閱讀能力對學生具有的作用并不僅僅體現在語文學科的學習方面，同時還涉及包括數學、英語在內的多門學科。學生在對任意一門學科進行學習時，首先需要對該門學科涉及的內容進行查看，此時便需要應用到自主閱讀的技巧。由此可以看出，語文自主閱讀對小學低年級學生而言具有非常重要的作用。另一方面，語文自助閱讀教學的開展，不僅能夠鍛煉學生的自主閱讀能力，還能夠提高學生的審美能力。審美能力指的是對存在于現實或作品之中的美好事物進行準確的理解與認知的能力。由此可以看出，擁有良好自主閱讀能力的學生，不僅能夠通過閱讀獲取大量知識和信息，還能對自身思維進行開發，并將閱讀所得轉換成為相應的情感與審美能力[1]。

二、提高小學低年級語文自主閱讀效率的方法

（一）把握課文重點

無論是對教師還是學生而言，課堂實踐始終是有限的，在有限的時間內，教師難以將課文的全部內容向學生進行傳達，想要保證課堂教學取得應有的成果，教師需要在課前通過備課的方式對即將在課堂上進行講解的課文進行分析，明確課文的重點所在，以此來保證教學活動的順利進行。

以蘇教版一年級下冊教材為例，在對教材中《司馬光》一課進行教學時，教師首先可以通過引導的方式讓學生針對司馬光做出的砸缸舉動加以分析，該環節的意義在于突出學生意見，因為現階段部分學生認為司馬光做出砸缸行為的原因是為了幫助別人，也有部分學生認為司馬光破壞物品的行為是不對的[2]。因此，在教學過程中，教師應當給予學生足夠的自由，讓學生通過閱讀的方式對文章內容具有系統、科學的了解，再發表自己的意見和看法，教師則負責在課后對學生提出的意見和看法進行歸納、整理，對于想法較為偏激的學生，教師應當根據實際情況選擇與學生相適應的方法予以矯正。這樣做不僅能夠提高學生的閱讀能力和水平，還能夠為學生的全方面發展奠定堅實的基礎。

（二）增加課堂互動

教師在對課文進行講解時，首先可以通過范讀的方式，讓學生對作者通過課文所表達的情感加以體會，在課文范讀過程中，教師可以根據課文內容選擇表演、音樂、游戲等形式輔以教學活動的高效開展，這樣做不僅能夠構建起與課文相符合的課堂氛圍，還能夠激發學生的學習積極性，使學生主動投入到對課文進行閱讀和分析的過程中。

以蘇教版二年級上冊教材為例，教師在對《小鷹學飛》《青蛙看海》《狼和小羊》等課文進行講解時，就可以讓學生根據課文內容進行相應的表演，以此來調動學生的積極性，彌補傳統教學方法存在的不足。互動的教學方式不僅能夠提高學生在課堂上的參與度，還能夠讓學生明確自己的主體地位，在情景劇扮演的過程中主動對課文內容進行思索，實踐結果表明，這種教學方式的應用，能夠幫助學生對閱讀樂趣具有更好的理解與感受。

結論：通過對上文所敘述內容進行分析可以發現，自主閱讀能力在學生成長過程中具有無法忽視的重要作用。小學低年級學生由于年紀較小，因此，在對語文課文進行閱讀時往往無法集中注意力，教學活動自然難以取得應有的效果。針對這一情況，教師應當將激發學生積極性作為開展教學活動的前提，根據實際情況選擇相應的教學方式，構建輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生主動對知識進行汲取。

參考文獻：

[1]陳紅.小學低年級語文閱讀教學的現狀及對策[J].西部素質教育，2017，09：150.

[2]焦云飛.小學低年級語文自主閱讀教學創新研究[J].學周刊，2016，33：63-64.

龔明玉，江蘇江陰市陸橋實驗小學教師。endprint