談小學低年級語文說寫訓練

如何提高學生對于語言文字的運用能力，實現語文課堂的核心價值，小學語文課堂教學中的說寫訓練就顯得尤為關鍵。

一、獨具匠心造仿寫——仿出精彩

仿寫能夠讓學生豐富的想象和規范的語言表達相結合，逐步形成規范正確的語文能力。學生通過對優秀習作的模仿，能較快領悟對習作的開頭、過渡、結尾等篇章結構的處理。學習他人在描寫人、物、景中用自已的語言，并適當地學會應用打比方、排比、擬人等修辭手法，可以使習作描述逐漸生動、形象起來。

可供學生仿寫句子很多，但要在學生動筆前，教師要引導他們抓住原句的特點，根據特點進行仿寫。如一年級下冊第四單元《荷葉圓圓》一課中有這樣的句式：小水珠說：“荷葉是我的搖籃”小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。在讓學生仿寫前，可先讓學生反復讀這個句子，啟發他們明確生活中搖籃的樣子及使用搖籃時有場景，引導他們想象其他小動物在荷葉會是怎樣的景象。根據這些特點有學生寫：小螞蟻說：“荷葉是我的運動場。”小螞蟻奔跑在荷葉上，認真地鍛煉身體；小蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺。”小蝴蝶站在荷葉上，展開五彩的翅膀，翩翩起舞；……。這樣就把一幅幅充滿靈性和童趣的畫面展現在了眼前。

仿寫的訓練方式，不僅能規范學生的語言表達，而且能讓學生從閱讀中學會借鑒，提高自己的表達能力。

二、真心實意續結尾——續出靈魂

續寫即為根據課文作者的思路或者情感發展的方向延伸式練筆。教師要鼓勵學生繼寫故事情節，可對文中的人物命運、景物變化、事物發展以及故事結局順著原有情節發揮想象進行續寫。童話課文語言生動優美、規范淺顯，常用敘編的方法對故事結局進行延伸，是兒童學習語言的好材料。教師要讓學生明確童話語言及童話故事情節發展的特點，鼓勵學生用童話的語言，大膽想象，對文章的續寫，這樣才能發展學生的思維，不斷提高學生的語言表達能力。

《小白兔和小灰兔》是一篇童話故事。在課文的最后，小灰兔羨慕小白兔擁有很多白菜。小白兔說“只有自己種才有吃不完的菜”。在這里就可以延伸練筆，為了讓學生創造出更有趣的結局，可以設問：那么，小灰兔會怎么想怎么做？

有學生這樣續寫：聽了小白兔的話，小灰兔知道自己錯了。它也開始學會自己勞動。它向小白兔要了一包菜籽。小灰兔回到家里，把地翻松了，種上菜子。過了幾天，白菜長出來了。小灰兔常常給白菜澆水，施肥，拔草，捉蟲。可是白菜卻沒有長好。小灰兔請小白兔來幫忙。小白兔告訴小灰兔：學會種菜光有勤勞是不夠的，還要有正確的方法……。此學生根據生活經驗，對故事進行了更深層次的構想。

三、潛心研讀會留白——會出真諦

文章中的留白是作者表達的需要，補白則是讀者理解的靈性。在教學中教師要慧眼識文，把握有價值的留白點，引領學生依據文本潛心研讀，與文本對話，與作者對話。

留白有兩種形式：一種是顯性留白，它在文中通常用省略號表示，省去了作者言語的內容。如，人教版二年級語文《筍芽兒》第六段中作者以擬人的手法，兒童化的口吻抓住筍芽兒、桃花、柳樹、小燕子這些春天的使者向大自然展示了春天。教師可引導學生想一想文中省略號還隱藏著那些春天的美麗景色呢？讓學生用自己的語言表達自己眼中的春天。有的說小溪叮叮咚咚的唱著歌歡快地向前流去；有的說公園游玩的人們穿上了花花綠綠的衣服要和春天比美……。顯性留白相對明了，學生較易感知、感悟它。

另一種為隱性留白，隱性留白則隱藏在某個詞語或句子里。隱性留白則需要讀者批文入情、入境地潛心研讀。如果教師能夠抓住文中的關鍵詞語，讓學生潛心研讀，將文詞讀出立體感，將簡單的文字讀出豐滿的畫面。這樣的補白可謂是有血有肉，這樣的補白是對文章對話，與作者對話產生的真諦。在《我選我》一文中有這么一句“大家都愣住了”。看似平常的一句話卻包含著同學們豐富的情感。教師先讓學生說說愣住的意思——驚訝！吃驚！當你感到驚訝、吃驚會有怎樣的表情。演演驚訝的表情，看看同桌驚訝的表情，說說驚訝會是哪些表情。最后讓學生把聽到、看到的驚訝表情用下面句式寫下來：大家都愣住了！有的——有的——還有的——。此處通過抓住“愣住”一詞補白能鍛煉學生把握細節的能力，同時也提高了他們運用語言文字進行書面表達的能力。

讓學生通過補白的方式去體會文章真諦，訓練學生熟練運用語言文字的能力，需要教師引導學生找出精彩的留白，設計出適合學生情況的補白訓練方式，才能會出精彩，練出能力。

邱鳳英，福建上杭縣城西小學教師。endprint