《兩個鐵球同時著地》第一課時教學設計

【設計理念】本文故事引人入勝，敘述條理清晰，結構嚴謹。在寫法上有兩個突出特點，一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，在第2自然段和第5自然段，通過人們對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷的描寫，襯托出了伽利略追求真理的執著精神，說明了伽利略在雙方力量對比極為懸殊的情況下，他在冒著多么大的風險。教學本課時，教師致力于引導學生探究“通過側面描寫來烘托人物”的表達特點，在這一過程中明白課文闡述的道理，感悟人物的形象，從而實現工具性和人文性的有機統一，促進學生運用語言文字的能力。

【教學目標】1.認識3個生字，會寫12個生字。能理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。2.通過關鍵詞語的感悟，有感情地朗讀課文。3.初步了解側面描寫的襯托作用，從側面描寫中感受到伽利略膽大、執著的品質。

【教學重點】初步了解側面描寫的襯托作用，從側面描寫中感受到伽利略膽大、執著的品質。

【教學難點】初步了解側面描寫的襯托作用，從側面描寫中感受到伽利略膽大、執著的品質。

【教學流程】

一、質疑課題，引導預習

（一）開門見山，揭示課題

今天我們一起來學習一篇課文。（板書課題：兩個鐵球同時著地）一起讀課題。

（二）圍繞課題，引導預習

1.課題為文眼，第一次讀到這個課題你有什么想法或疑惑？

2.預習之后，你又知道了什么？

師小結：預習前，我們可以從課題入手，想一想，問一問，這樣就能更好地了解課文的內容。

【設計意圖：課題是文章的文眼，抓住課題，能帶領學生更好地走進文本。當學生獨立閱讀文本時，引導學生在閱讀前對課題猜想質疑，閱讀后釋疑，這是對學生預習方法的有效引領?！?/p>

二、檢查預習，感知整體

（一）檢查詞語，概說內容

1.讀詞語，了解本課多音字。

媒體出示第一組詞語：當作 膽大妄為 不容更改 的確 違背

（1）指名讀。（2）讀這組詞語你有何發現？（3）齊讀詞語。（4）師小結：在預習的時候，我們可以把有相同特點的詞語歸為一類。

2.讀詞語，介紹伽利略。

媒體出示第二組詞語：辯論家 不尋常 解答

（1）指名讀詞語。（2）重點理解“辯論家”。（3）用上這三個詞介紹伽利略。

3.讀詞語，概括課文內容。

媒體出示第三組詞語：產生疑問 反復試驗 公開試驗 同時著地

（1）指名讀詞語。（2）借助這四個詞語來介紹課文內容。

（二）回顧課題，讀懂道理。

再看課題，課文就是根據伽利略證明兩個鐵球是否同時著地這個實驗展開描寫的，通過這個事例，告訴了同學們一個什么道理？找出課文中的一句話。

媒體出示：原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是對的。

出示句子：讓學生發現句子中少了兩個詞語“像”和“全都”。

（1）少了這兩個詞語，意思有什么區別。體會文章用詞的準確。

（2）把句子補充完整，齊讀句子。

原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

【設計意圖：讓詞語回到段落中去，讓詞語回到文章中去。詞語是構成文章的最小單位，正字音，知詞義，乃至用詞語，讓學生踏著語言訓練的階梯，摘得“運用語言”的果實。在比較品評中，更加深刻地理解文章闡述的道理?！?/p>

三、緊扣側面描寫，感悟人物形象

（一）品讀“嘲諷”，建立形象

伽利略通過自己的反復試驗，最后向大家證明了兩個不同重量的鐵球同時著地，總算讓大家明白了亞里士多德的這個觀點是錯的。但是，在試驗之前，人們相信伽利略嗎？哪些地方可以看出人們是不相信伽利略的，動筆把這些句子劃下來。

1.動筆劃句子，指名匯報。

媒體出示：有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

2.理解人們對伽利略的評價。

⑴人們認為伽利略是一個怎樣的人？（板書：“膽大妄為”“固執”）

⑵理解“膽大妄為”和“固執”分別是什么意思。通過對詞語的理解，體會人們的心理。

（3）指導朗讀。關注句子中“感嘆號”的運用，體會人們說話的語氣；通過加上提示語的引讀，如“一個商人譏笑說 ，一個老教授憤怒地說 ”指導學生讀出語氣。

（二）品讀“信奉”，積淀情感

同學們，人們不相信伽利略，人們相信誰？在哪一個自然段給了我們答案？

媒體出示：那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容許更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

1.齊讀第二自然段。

2.品味“信奉”的含義。

（1）人們并不相信伽利略，而相信亞里士多德，但課文并不是用“相信”這個詞，用的是哪個詞？

（2）請同學們猜一猜“信奉”和“相信”究竟有什么不同？

（3）“信奉”還帶有一種敬意在里邊。想了解“奉”這個字在古時候是怎么寫的嗎？通過這個字能感受到人們當時對亞里士多德的這種信任，甚至是達到一種崇拜的地步。

（4）從這一段中找到并感悟能夠表現出人們對亞里士多德信奉的詞語。

3.課件出示亞里士多德資料，讓同學們對亞里士多德有更加具體的了解。

亞里士多德（公元前384-前322）古希臘哲學家、科學家，是亞歷山大大帝的教師。馬克思、恩格斯稱他為古希臘哲學中“最博學的人”。他將科學分為理論的科學、實踐的科學、創造的科學。他在生物學、生理學、醫學等方面都有突出的貢獻。endprint

4.抓住關鍵詞，指導朗讀。

難怪課文中說，誰懷疑亞里士多德，就會受到人們的責備。

想象引讀：工程師要是懷疑亞里士多德的話，人們就會責備工程師——“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

牧師要是懷疑亞里士多德的話，人們就會責備牧師——“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

大學教授要是懷疑亞里士多德的話，人們就會責備大學教授——“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

6.教師小結：僅僅只是懷疑亞里士多德，就要經受這樣的責備。伽利略竟然要公開證明亞里士多德的一個觀點是錯的，所以人們評論他是膽大妄為、固執。

（三）情境創設，拓展練筆

伽利略宣布要公開試驗，此時此刻，我們都來到比薩城，都站在了比薩斜塔前面。伽利略將要走進比薩斜塔，那些陌生人紛紛嘲諷伽利略，那么作為伽利略的朋友師長，你要對伽利略說什么？

（四）延續情境，重建形象

1.延續情境，再次評價伽利略。

同學們，面對人們的這種質疑，這種嘲諷，這種責備，伽利略沒有說話，他默默地登上了比薩斜塔。他讓兩個不同重量的鐵球，同時落向地面，人們發現，這兩個鐵球同時著地了。人們都發出了驚訝的呼喊，此時此刻，你也站在比薩斜塔下面，你就是剛才那個評價伽利略膽大妄為的那個人，現在你能再來評價一下伽利略嗎？

2.根據學生評價，調整板書，重塑伽利略的形象。

伽利略 膽大妄為 固執→伽利略 膽大 執著

【設計意圖：人物形象的建立和重建，兩次不同的板書，旨在體現人們情感態度的轉變。第一次人物形象的建立不僅反映了人們對伽利略的責備態度，而且指導學生學習了生字詞“膽大妄為”，辨析了“固執”和“執著”的感情色彩，為后面的教學做了鋪墊。第二次重建人物形象，表現了人們對伽利略的崇敬，也是對真理的肯定?！?/p>

四、點明表達特點，總結課文

（一）點明特點，體會作用

媒體出示課文第二、第五自然段。

那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容許更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者，是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

發現文章表達特點，體會側面描寫的襯托作用。

引導學生發現：這兩個段落，沒有直接描寫伽利略的語言，卻大量描寫了人們對伽利略的議論、嘲諷，從側面襯托了伽利略膽大、執著的品質。這正是這篇課文的一個特點。剛才的寫話練習，也是側面描寫，為了襯托伽利略膽大執著的品質。

【設計意圖：閱讀的重要目標之一，就是為了更好地表達。側面描寫的許多妙處，往往是正面描寫所不能具備的。對于四年級的學生而言，感受到這種表達特點的作用，能讓學生更好地塑造人物形象?！?/p>

（二）留下思考，結束全文

1.勇敢執著的伽利略又是怎樣思考，如何實踐的呢？

2.要想改變人們根深蒂固的看法，僅僅依靠膽大和執著，夠了嗎？兩千多年來，肯定也有人質疑過亞里士多德的這句話，但是他們為什么沒有成功呢？

【設計意圖：這幾個問題設計才是對文本更進一步的認識，更是對科學精神更深刻的理解?！?/p>

【板書設計略】

顧可雅，浙江寧波國家高新區信懋小學教師。endprint