語文課堂教學設計案例分析

現代教育的發展與振興，歸根結底靠的是有經驗的教師群體的共同努力與探索，唯有他們是長期致力于實踐的前沿，并通過不斷的反思形成科學理論的依據，并反作用于教學實踐。從某種意義上說，《語文課程標準》是當今中國教師最利于行動的指南。其中的“評價建議”部分指出：“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生實現課程標準的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師教學，改善課堂設計，從而有效地促進學生的發展。”

由此可見，語文課堂設計不僅僅是一種存在形式，更是新課程實現評價的重要內容，它的作用舉足輕重。眾所周知，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本方式是教學過程的展開，展開教學過程的前提條件恰恰是教學設計。如果素質教育有望取得突破性進展，那么課堂教學設計就要與時俱進，堅持以人為本，以學生發展為本。這就要求教師在現代課堂教學中要有與素質教育相吻合的學生觀——其核心成份應該是利用最優化的現代教學設計推動最有效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能最大限度的被挖掘。毫無疑問，有目的指向的課堂教學設計才能確保語文教學過程的順利展開，從而增強學生運用各種新知的能力，及時提升他們綜合的人文素養。

筆者依據《語文課程標準》，結合新課程實踐下的三個典型案例，對語文課堂教學設計進行大敢的嘗試，其目的是拋磚引玉，將語文課堂設計進行到底，力求使之技術性與藝術性的完美結合。

【案例一】——（導語設計）預設課堂情境，激發學習熱情。

曾經教授蘇教版九年級上冊的《囚綠記》（陸蠡）。上課伊始，一段早已爛熟于心的導語呈現：“有一句聯想品牌的精妙廣告語——失去了聯想，世界將變得怎樣？巧妙設問，一語道破聯想品牌存在的巨大的商業價值。現在我們有感而發，對它略加改動：失去了綠色，世界將會變得怎樣？”一石激起千層浪，現場學生反應熱烈，顯然他們的思想被觸動，情緒體驗被瞬間點燃，隨即全班達成共識——世界將變得蠻荒，人類就像貧血，生命黯然失色……“預設情景”一旦完成，教師導入自然水到渠成——所以“愛綠”、“護綠”將成為人類社會永恒的主題。但現實確也殘酷，“綠”時常遭人踐踏，遭人毀壞，甚至有人公然將綠色囚禁，這到底是怎么一回事呢？我們不妨走進陸蠡的《囚綠記》一探究竟。我想，現代教學設計更多只關注直接進入文本，似乎還停留在傳統意義上知識點的完成，忽視課堂創新，忽視活躍氣氛的營造，失去緊扣教材內容的預設，課堂就失去“先發誘人”的時機，學生的好奇心就可能“蜇伏”，課堂的活力就可能受壓制，過程推近就可能遲緩，效果就可能受到影響。

【案例二】——（文本解讀）尊重文本特點，培養學生情感。

蘇教版九年級上冊陸蠡的一首小詩《一個深夜的記憶》，教者印象深刻。先照例情景導入：在座的各位有沒有特別喜歡讀詩的？今天老師就給各位推薦一首有味道的小詩——《斷章》（卞之琳）“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你，明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”然后教師欣賞提示：“大家看這首詩就是由兩幅清新的畫面組成‘你看風景、‘別人把你當風景來看。詩人以超然而珍惜的情感寫出了剎那間的意境，寄托了深刻的哲理，暗示了人生中有許多相對的關系——可謂你中有我，我中有你。接著同步板書——特點：言簡意豐，一個深夜的記憶（魯藜）之所以如此設計無非是借助比較閱讀，加深學生去感知詩歌的意蘊，充分了解其特點，順利步入‘賞詞析境環節，為更好地解說其妙處，整篇教學設計現以課堂實錄具體呈現”。

師：其好詩皆在于吟誦，所謂“吟”即放聲朗讀，盡情釋放你的感情。

生1（范讀全文）——（同學點評）聽之過于平淡，這是吟詩的大忌，吟該詩應力求語調舒緩而富有深情。

生2（示范朗讀第一詩節）——重讀“流進”、“陽光”、“黎明”。一切詩語皆情語，需要重讀的一定是揮發詩人詩情的關鍵用語。

（學生串讀）——不久有風從北邊來，仿佛吹動了月亮的弓弦，于是我聽到了黎明的音響。河岸被山影壓著，有星流過曠野去，我感覺到萬物還在沉睡，只有我是最初醒來的人。

師：好詩還在于“誦”，即通過最富有詩情畫意的詩語的品味，以達到熟讀成誦的效果。

生3：“月光流進門檻”為何不用“照”？巧用暗喻，以動寫靜，生動寫出當晚月光的皎白和柔美。

生4：“不久，有風從北邊來，仿佛吹動了月亮的弓弦，于是我聽見了黎明的音響。”詩人通過對“有聲無形”即“有形無聲”事物的聯想，襯托月夜的寂靜。

學生仿寫：一縷清風從桂花樹柔軟的指間滑過，驚擾了蟋蟀的美夢，唱響了田園的狂歡。

生5：“河岸被山影壓著”“壓”字產生了心理上的沉重感、壓抑感，形象地表明山影的巨大，反襯了暗夜的寂靜。

師：同學們精彩的賞析，不僅思想同詩人產生強烈的共鳴，而且還自覺體會到詩語的“凝煉含蓄”，像有些句子隱隱透出文章主旨……

生6：“我以為是陽光”、“于是我聽見了黎明的音響”巧用錯覺，融合自身的感受，抒發詩人對光明的強烈期盼。

……

至此，學生邊讀邊品，邊品邊誦之中，一堂課悄然流逝。為什么被一些圈內同行視為高深莫測的詩歌鑒賞，學生會產生如此大的反應？設計上的獨到功不可沒——既然是“言簡意賅”的詩歌，其內里必蘊含著強大的情感能量，適時引導學生誦讀賞析，化繁為簡，化虛為實，始終緊跟詩人的脈搏一起跳動，學生自會沉寂在優美的意境，欲罷不能，這樣的課堂才真正充滿著生命之間的對話。

【案例三】——（思路構建）串聯情節主體，拓展思維空間。

《囚綠記》這篇散文篇幅雖長，但教來得心應手，現將其課堂還原，體會設計之獨到。

師：一看課題《囚綠記》，立刻明白全文以記敘為主，重點事件是“囚綠”，你能根據文章內容將這一事件更具體概括嗎？

生1：“我”曾在北平臨時寓所將“綠”囚禁入室。endprint

師：作者是否一直將“綠”囚禁？除此之外，還寫了哪些也值得關注的事件？

生2：“愛綠”、“放綠”，因為“愛綠”所以“囚綠”，“囚綠”的后果是“放綠”

（點評）：看似簡單平常的一問一答，實則引領學生進入文本，當然，它需要要在一定程度課文預習的基礎上才會自動生成。借助文章內容的整體把握，貫穿全文的線索赫然在目——“我”與“綠”的交往活動。至此文章的結構梳理清晰可見，文本的解讀缺口自然打開。

師：你知道“我愛綠”的具體方式嗎？

生3：①選定靠近綠的房間；②習慣于坐在窗前留戀這片綠色；③天天望著窗口常春藤的生長。

精彩賞讀：“磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。”

師：你見過類似這樣的房子嗎？

生4：“廉價出租屋”不僅簡陋，還很破舊，為了愛綠不顧一切，可見愛得強烈。

師：從第五節寫“我”對“綠”的贊美和熱愛的精彩語句。

生5：“綠色是多寶貴的呀！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”如同涸轍的魚盼等著雨水！語言優美清麗，巧用比喻排比的修辭，直接抒發我對綠強烈的愛戀。

精彩賞讀：“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”

師：這樣的句子很有味道，因為內蘊豐富，含義深刻。

生5：人與自然原本密不可發，綠對人類生命的存在至關重要，表明作者對綠愛的深沉。

精彩賞讀：“看它怎樣伸開柔軟的卷須……我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”

師：這段文字手法獨特，值得我們學習借鑒。因為它巧用細節描述，表明“我”對“綠”愛得真摯。那我們又該如何評價他“囚綠”這一行為呢？不妨具體分析。

生7：行為動機——與“綠”獨自親密接觸，讓它無聲地美化自己的生活和心靈。

生8：生長狀況——起初本著生命的慣性，生命力依然旺盛；后來變得渴望陽光；最后生命受損，變得衰弱。

師：“我”是一個怎樣的形象？他的作用何在？

生9：“我”是一個心靈守望者。伴隨著我與綠的交往，有驚喜、埋怨、自責、更有良心發現。正因為我的存在“綠”的永不屈服于黑暗的精神才得以突出表現。”

師：你們難道僅僅把常春藤看作是一種植物的化身嗎？

生10：象征著忠貞不渝的民族氣節，象征著渴望祖國早日解放的愛國者……

語文課堂教學實踐活動是無法脫離合理的教學設計而自行存在的。新穎的教學設計兼具技術性和藝術性的完美統一。未來新課標的改革創新將著力構建嶄新的教學模式，其中教學設計必然會得到前所未有的發展。

姜德干，江蘇蘇州市相城區太平中學教師。endprint