小組合作學習在課堂教學中的運用

小組合作學習是近幾年國內比較流行的一種課堂教學模式。它以4-6人為一組，組內異質，組間同質。這樣便于小組成員間合作學習，主動探究課堂學習中的疑難，并有利于教師課堂上調動學生參與學習的積極性，能提高課堂上學生的參與度。

小組合作學習的方法體現了教學新理念，學生參與度高，也樂于接受，能較好地培養學生的合作能力、語言表達能力、質疑精神、主動學習能力等。由于小組合作學習有這么多“好處”，于是課堂上就出現了小組合作學習解決一切、包攬一切的現象。如逢問題必須讓小組討論解決，也不考慮這個問題有沒有討論的價值和必要，以及學生的認知水平是否能夠解決。那么小組合作學習在什么情況下使用才能很好地發揮它的作用收到最佳效果呢？

第一，小組合作學習要用于學思之困時。學生在學習時有疑難問題自己無法解決，這時可向小組內其他同學請教甚至提請全組成員來討論解決；另外教師或其他同學提出的問題，教師讓學生回答，無人能答對或無人來回答時。小組成員之間可對疑難各抒己見，進行智慧的碰撞，從而激發學生的靈感，來解決一些看似疑難、個人不能解決的問題。如對文章主題的概括總結時，數學題的一題多解時，歷史問題的模棱兩可時，或遇到問題需開闊學生的眼界與思路時。學生自己的力量解決不了，就讓學生在小組中展開討論，讓學生思想的火花互相撞擊，迸發出智慧的火花。如對《藤野先生》一文主題思想的概括，多數學生總結比較片面，只體現魯迅先生對藤野先生的懷念感激與贊揚，少數同學認識到了魯迅先生的愛國情懷。孰是孰非，讓小組討論，各抒己見并談出自己的理由。最后認識到文章的主題是既表現了魯迅先生對藤野先生的感激懷念之情也體現了魯迅先生的愛國之情。它能讓學生在學習討論中智慧逐步得到發展，思維更加縝密。

第二，小組合作學習用于實踐所學，發展能力時。在課堂上，學生對新知識的自主學習階段，初學中可能存在認知的錯誤，這些錯誤，學生自己很難發覺，在這種情況下，讓小組成員間互相闡述學習收獲，這樣可以解決一部分同學的錯誤。如字詞的讀音、字詞意義的理解、文言文的初步翻譯、課堂學案的初步完善、語言表達的能力訓練、實驗操作等。尤其是課堂語言表達能力訓練，傳統課堂上無法讓大部分甚至全部同學在一節課中得到鍛煉，如果運用小組合作學習法，就能得以實現這一目標。讓小組成員先在小組內互相講述，進行比較，然后再針對同學提出的建議進一步改進，最后在班上展示。這樣既能讓學生學會合作，又能大面積地讓學生進行鍛煉，切實提高了學生的綜合能力，讓每個學生都成為學習的主人，保證了人人有參與，生生有收獲。

第三，小組合作學習還可以用在反饋學習效果時。小組合作學習法另一高效之處還在于課堂上學習效果的反饋。一堂課中，學生學的如何，當堂課中僅憑教師一人的力量無法全面掌握，這時可以小組為單位檢查反饋學習的效果。組員之間相互檢查，辨析正誤、尋根找據，據理力爭。匯總小組對錯情況供上課教師了解學生在本堂課的學習情況，并進行答疑解惑。也為下一節課的教學提供備課的寶貴信息。這樣不但及時解決了一部分學生在學習中的迷茫與錯誤，還能讓學生在學習中學會合作，學會與人交流。提高了學生學習等各方面的能力，達成讓學生全面健康發展的目標。

第四，小組合作學習的良好運用還要借助于一些輔助手段。小組合作學習的運用有利于培養學生積極思考、積極參與、主動學習的理念。如何才能運用好小組合作學習呢？首先是可運用小組競賽的方式，調動學生的參與積極性。課堂上，每一個問題或任務的提出，讓小組間展開競賽，表揚先進，鼓勵后進爭取先進，運用他們不甘落后、樂于爭先的心理促使每一個學生積極參與，從一次次學習的收獲中，逐步養成學生主動學習、樂于學習的習慣。其次獎勵、表揚。表揚在學習中做的好的學生與小組，讓這些優秀的學生與小組有成就感。這樣會使他們在學習認知的道路上健康成長、砥礪前行。

小組合作學習的運用使課堂教學有了新的生機，它的正確運用使學生在課堂上的學習變得充實而高效。小組合作學習的環節可根據內容及訓練重點適當增刪調整，各環節之間的安排可根據課堂需要進行增減變化，來靈活運用。切不可不看課堂所學內容難易情況、不考慮學生的認知水平及能力，時時處處小組合作探究學習，那樣可能既收不到好的效果，又要陷入課堂教學模式僵化的樊籬之中。

張洪亮，山東濟陽縣垛石鎮中學教師。endprint