巧用課堂提問 優化語文教學

課堂提問環節具有激活學生思維、激發學生探究欲望的重要功能。提問也是小學語文教學的重要手段。在小學語文教學中科學設置提問環節，促進學生思維能力的提高，提高學生語文素養，是擺在小學語文教學面前的重要課題。

一、巧用課堂提問，激發學生學習熱情

小學生探究事物的好奇心比較強，教師要根據學生這一特點，創設問題情境，激發學生的學習熱情。如學習《黃山奇石》一文，教師板書課題，并針對課題提出問題：黃山奇石“奇”在什么地方？它的特點是什么？教師所提問題與課文主題緊密聯系，激發了學生學習熱情。學生認真閱讀課文尋找答案，通過閱讀了解了黃山奇石的特點，掌握了作者描寫事物的方法。再如教學《我們只有一個地球》，教師向學生提出問題：為什么說我們只有一個地球，如果地球的環境惡化了，不適合人類生活生存了，是不是可以到別的星球上去生活呢？學生通過閱讀課文尋找答案，為了使理由更加充分，有的學生還通過網絡查詢相關資料，通過搜集閱讀材料，理解了保護地球的重要意義。因此，在教學中應該針對學生特點及具體教學內容設置提問，學生就會全身心投入到學習當中，探究答案，解決問題。

二、巧用提問，激活學生邏輯思維

在傳統的小學語文教學中，教師的提問總是脫離學生生活實際，學生的思維積極性很難被激發出來，閱讀效果不佳。而結合學生熟悉的生活進行提問，可以讓學生進入生活情境，培養學生邏輯思維。在學習《釣魚的啟示》這篇課文時，教師為學生創設問題情境：如果生活中你跟小湯姆一樣，跟父親一起釣魚，同樣也釣到了平生最大的魚，如果爸爸讓你放掉，嚴格按規定辦事，你會產生什么想法？自己會把魚放掉嗎？你對父親是個怎樣的看法？由于提問與學生日常生活聯系了起來，學生的探究積極性也被激發出來，踴躍談認識，說看法。有的學生說父親遵守規定的做法，是值得尊重的，所以如果爸爸讓我把魚放掉，我會同意的；有的學生說，如果父親讓我把魚放了，我會覺得父親不近人情，太嚴格、固執，但是養成良好遵紀守法習慣，可以使自己受益終生，感覺失去這條大魚，也是值得的；還有的說大家都要有規范意識，社會才會秩序井然，如果大家不遵守社會公德，整個社會就會陷入混亂。教師有針對性的提問，培養了學生的邏輯思維，受到了良好的品德教育。

三、巧用提問，培養學生創新意識

學生的創新意識需要教師用智慧的火把點燃，小學語文教材中有許多與創新意識有關的課文，教師要根據課文內容和學生特點，培養學生的創新意識，提高學生思維能力。如在學習《司馬光》一文時，教師首先播放司馬光跟小朋友一起玩耍的情景，然后暫停播放畫面，向學生提出問題：“如果有小朋友不小心，從假山上掉進水缸里，你會怎么辦？”學生暢所欲言，有的說可以將水缸推倒，有的說可叫大人幫忙，有的說可以讓落水的小朋友抓住繩索，其他小朋友合力把他拉出來……再如，在學習《狼與小羊》一文時，教師抓住課文最后一句提問“課文最后一句是‘說著，狼向小羊撲去，狼向小羊撲去會出現什么結果呢？”學生充分發揮想象，有的說狼向小羊撲去，結果撲空了，狼用力過猛，撲到懸崖下面去了；有的說，狼撲向小羊的時候，小羊向一邊閃身，狼撞到了大樹上，頭破血流；有的說狼向羊撲去的一霎那，聽到一聲槍響，狼應聲倒下，隱蔽在樹林后邊的獵戶開槍了……通過巧設提問，為學生打開了想象之門，培養了學生的創新意識。

四、巧用提問，滲透自主學習方法

小學生自制力較差，所以培養學生的自主學習能力的任務比較艱巨，要提高學生自主學習能力，必須教學生掌握自主學習的方法，如學習《晏子使楚》一文，教師并不是滿堂講解，而是發揮學生的主體作用，通過提問滲透自主學習方法：“同學們，我們應該如何學習這篇課呢？”學生紛紛舉手“獻計獻策”，有的說要通過讀課文，理解文中的生字新詞；有的說要明確晏子使楚的原因是什么；有的說通過閱讀要知道晏子是一個怎樣的人；有的說應該通過閱讀了解作者的寫作手法，學習怎樣描寫人物……接下來，教師讓學生按照自己提出的學習任務閱讀課文，完成各項目標。實際上學生提出學習目標的過程，也滲透了如何學習一篇課文的方法，有利于學生自主學習能力的提高。

小學語文課堂提問是促進學生積極思維的重要手段。提問要結合學生特點，讓學生在問題的引導下激發學習熱情、增強探究欲望，通過提問，培養學生創新意識與自主學習能力，促進學生語文綜合素養的提高。

張世甲，肅省永昌縣新城子中學小學部教師。endprint