有效組織“合作學習”的策略

伏學剛

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-046-01

課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。隨著課堂改革的不斷推進，合作學習越來越被廣大教師接受。觀其本質，它凸顯在教學中學生的主體地位，提高學生主動性和進取精神、培養學生的自主協能力。在教學中合作學習呈現出多種形式，但無論如何都離不開教師的精心組織。教師的主導作用發揮的越好，學生的主體作用和地位就越突顯，學生的學習才能有實際意義。彼得圣吉在《第五項修煉—學習型組織的藝術與實務》一書中說：“人們總是希望自己的觀點勝過別人，然而比取勝更為重要的是前后的一致及追求真相。合作學習要求我們摒棄‘習慣性防衛，它常常阻礙我們的學習。”縱觀我們的課堂，學生合作目標不明、分工不細、重形式化不重本質，重優生表現而忽視群體發展，只求表面熱鬧，缺乏有效指導現象比較嚴重。好多學困生無所事事，一片茫然，從而失去了小組合作學習的實際意義和作用。為了提高小組合作學習質量，建立有效的合作機制，我認為教師應具體把握好以下幾個環節。

一、創設有效時機、激發合作興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師，它可以激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。”瑞士的心理學家皮亞杰也認為：“興趣是能量的調節者。它的加入便發動了內心的力量，足以使工作具有興趣，因而使他看起來容易做而且能減少疲勞。”學生只有興趣盎然，才能全身心的投入。使學生對學習樂此不疲，甚至對一些原本感到枯燥的學習內容也有了探究的欲望。合作學習作為一種學習形式在學生內心需要時，才能發揮最大的效能。因此教師在組織合作交流時要善于抓住契機，不可盲目安排。一般應在教學重難點處或思維懸念處組織學生合作，能發揮集體智慧，較快地幫助學生理解和掌握知識。在引發爭論處開展合作，學生因意見分歧、引發爭論，集思廣益，有助于統一結論。在個人能力不能完成任務的情況下開展合作，往往能培養學生集體思想減少學習中的困難。

當然現在學生接觸事物多樣，知識面較廣，且興趣廣泛，價值取向不一。因此教師要認真了解再做細致設計。

二、組織合理、細化分工

合作學習中如何組建小組關系到合作學習的效果。實踐表明，合作小組的建立應考慮人數、成員搭配、就近編組和學生的性格情感知識結構，特長發揮等因素。讓學生性格互補，彌補不足。每一小組內明確職責，各盡其責。角色還應在定期內進行互換。要讓學生學會與交流，養成良好的合作意識及解決問題的能力。尤其傾聽那些成績不理想學生的聲音，幫助他們爭取共同進步。總之目的都在于創造機會讓每位學生在小組內都能成為學習的主人，從而體驗生活感悟人生。

三、任務具體、目標明確

教學實踐使我們認識到，教師在合作學習前要給學生提出明確的合作目標，使學生合作有的放矢。學生帶著問題去思考、操作、驗證、討論交流合作學習才能收到預想的效果。

首先根據教材的內容確定好討論的形式和討論的問題，要抓住要點，難易程度適度，符合學生的認知規律和心理發展。討論內容要由淺入深便于學生挖掘文章主旨形成觀點、體會情感 。另外小組內成員要準備充分，在思想上要有統一的認識，有對科學嚴謹的態度，在材料上要注意搜集，做好準備才能保證課堂討論水到渠成，顯現集體智慧的結晶，否則將影響整個小組。

四、發揮主導、突出主體

在實踐中，合作的成功的關鍵不在于分工，更在于過程的組織與調控。為保證學習效果，在開展合作學習時教師要積極參與、監督、引導。在他們迷失方向，或陷入困境時指引前行，達到學習的有效性。

課堂中，有些教師只注重追求表面形式的變換和場面的熱鬧，而忽視了教師的主導作用。導致合作學習的實效性不實，從而失去了合作學習的實際意義。

教師要觀察學生的活動，注意每個學生的情感態度。教師要善于捕捉合作中的信息，適時引導。交流過程是學生思維碰撞的過程，也是動態生成的過程。教師要耐心在傾聽，及時捕捉信息，激發學生的求知欲。為了避免小組合作的表面性和形式主義，教師要因勢利導，盡可能的調動學生，發散學生思維，鼓勵他們各抒己見，塑造性格。

五、教給方法、掌握技巧

合作學習的習慣與技能不是自然生成的。需要教師在課堂教學中有意識地培養，在反復的實踐中形成能力。平時的每一節課，都要著力于學生合作習慣的養成，讓學生合作的意識內化為素質，外化為行動。讓合作交流成為學習的一種需要，也成為人生成長的一種本能。

合作后的反思與調整也是思維內化與升華的過程。師生、生生之間的交流與討論使個體認識的局限性得到延伸與發展，從而形成更為科學正確的結果。沒有獨立思考的合作學習是無本之木，進而所有的合作學習必須與獨立思考有機結合，學生的學習才有真正的意義。

總之課程改革迫切需要我們教師轉變觀念，充分認識到合作學習不只是用來完成任務，它本身還兼備很多需要，教給學生的學習技能、交往技能。教師只有對合作學習的全過程進行精細的設計組織指導，才有可能使合作學習真正內化為學生自覺的、主動的行為方式。蘇格拉底強調：每個學生身上都有太陽，教師應為學生內心的太陽釋放出來而做努力。這種努力的最高境界不是灌輸，而是點燃火焰，合作學習正是點燃學生智慧的火焰。endprint