全力打造互動自主的小學語文課堂

為了更好地實施自主教學，在全力打造互動自主的小學語文課堂過程中，教師首先需要明確學習目標，使得教學過程更具針對性、實效性。而想要明確學習目標，教師首先應該熟讀教材與教學大綱，了解大綱中，小學語文教學目的，以及對學生知識技能的培養目標，將這些目標作為實施教學活動的參照。其次，教師可以從以下方面研究打造互動自主的小學語文課堂，充分把握互動自主課堂的度，讓課堂教學質量進一步提升。

一、注重體驗，培養學生探究能力

語文教學是一門語言性教學，對于實踐能力的要求相對來說比較高。全新教育理念中，全面突出了學生在教學活動中的主體地位。教師在進行教學活動的過程中，應該從學生的角度出發，讓學生主動感知課文的主要內容，激發學生的主觀能動性，讓學生自由探索，主動學習，從而提高學生探究能力。在打造互動自主的小學語文教學課堂時，教師必須注重學生的體驗，同時還需注意學生之間的交流，促進生生之間的互動理解，教學環節設計時，要讓學生能夠參與，能夠激發學生的探究欲望，從而達到培養學生探究能力的目的。在設計教學環節時，可以多加入一些實踐體驗活動，讓學生在進行實踐體驗活動時，能夠充分提高其應用與創造能力。在選取實踐體驗活動時，教師應該圍繞教學目的，充分尊重學生的自主性和獨立性。充分充當引導者的角色，不喧兵奪主，讓學生更好地體驗和探究，從而提高學生的綜合素質以及各項知識技能。

例：教科版《一個有故事的饅頭》一課教學，教師可以針對大胡子為什么要饑民跪下？大家在極度饑餓的情況下，為什么又將手里的饅頭默默放到車上？當大胡子少校與耿師長站到尤小翠墳前時心里會想些什么？同學們此時的心情又是怎樣的？等一系列問題讓學生進行探究討論，教師在教學過程中，對學生討論的方向加以引導，并及時對做得好的學生進行鼓勵，從而激發他們學習討論的積極性。

二、合作學習，提高學生合作能力

想要打造互動自主小學語文課堂，教師還需充分培養學生合作能力。培養學生合作能力的過程，就是培養師生、生生之間互動理解的過程，通過互動理解，學生能夠進一步提高自身合作能力，教師也能進一步了解學生對知識的掌握程度。小學生雖然各項知識技能不完善，但教師要充分相信自己的學生。現代的小學生，尤其是小學四年級學生，已經具備一定自我判斷能力。在教學過程中，教師可以利用小組合作學習的方式，讓學生之間互相監督、互相指導。學生在進行小組合作學習的過程中，不但能夠取長補短，更好地提高自身知識和技能，還能在監督或者指導同伴學習的過程中，產生一定的成就感，從而激發學生學習的興趣，讓學生將注意力集中到學習當中。教師則需要在旁邊進行監督引導，提高學生合作學習效率，并及時對表現優異的學生進行表揚，提高學生學習熱情。當小組合作學習出現問題時，教師也需要用委婉的語氣將問題指出，幫助學生改正。

例：在《釣魚的啟示》閱讀教學中，筆者首先向班上的學生提出問題——為什么文中釣魚又放魚？作者在其中得到了什么啟示？然后筆者將班上的學生分成一個個討論小組，圍繞這兩個問題進行討論。最后，讓每個小組的學生派出代表來將本小組的討論結果進行總結歸納并闡述出來，深入理解課文，達到教育的目的，從而懂得誠實守信、遵紀守法是人面對種種誘惑時應該把握的道德準則。對于小組合作學習過程中表現優異的同學，筆者及時予以肯定和表揚。

三、強化引導，營造良好的師生互動氛圍

師生互動是互動自主課堂中的另一個重點。新課程改革對教學目的和教學活動提出了全新的要求，尤其是對于小學生而言，各項知識技能均處于發展階段，教師更需要主動加以引導，讓學生培養出良好的學習習慣。在小學語文教學過程中，教師需要改變傳統的教學方式，引入互動自主課堂，在教學活動中充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽地表達。

例：教科版《渡河少年》一課教學過程中，教師可以首先做一個課前引導，向學生提問“同學們知不知道渡河是什么意思？”在學生積極回答的過程中，引入課堂教學。同時，教師還可以在教學過程中，利用問題、表演等方式，充分調動學生學習的積極性，讓學生更加積極地參與學習。

小學語文教學在整個小學教學中，具有十分重要的作用。為了提高小學語文課堂教學效率，教師可以全力打造互動自主型課堂，通過引導學生體驗、探究的過程，提高學生各項知識技能，從而提高教學質量。

錢黛，黑龍江海倫市實驗小學教師。endprint