閱讀，打開神奇的門

陳曉紅++李佳林

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-043-01

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

一、創設教學情境，培養閱讀興趣

愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與學習，直接關系到學生閱讀活動的開展，關系到閱讀教學的成敗。

首先，要精心設計導語，一段符合小學生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。如在講授《魚游到了紙上》這篇文章時，此時同學們：“魚是怎么游到紙上的？這個可能嗎？什么魚這么厲害？”就能夠激起學生了解課文進行閱讀的興趣；其次，要帶著問題閱讀，提出恰當的閱讀要求。如“課文講了什么事？”“課文中最精彩的描寫是哪里？”“說說你的感受？”等，使學生有目的閱讀。但要注意到，提出的問題要適合學生的知識儲備，過難會挫傷學生們學習的積極性，過易容易引起學生浮躁；最后，可以采用靈活多樣的閱讀方式。如可以結合學生年齡和教材特點，采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調動學生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受到樂趣，為學習課文內容和養成閱讀習慣奠定良好基礎。

二、加強閱讀教學，講授閱讀方法

“書讀百遍，其義自現”。朗讀和默讀相互結合，對于提升語文閱讀能力有重要作用。朗讀是培養語感。有利于理解字、詞、句、段在特定語境中的特定含義和作用，有助于學生語言的積累。默讀能使學生與作者進行交流，能讓學生在默讀中體會作者的表達情感。

在教學中需要將朗讀和默讀相結合，在不同的情況下采用不同的閱讀方法。在學生閱讀中，要使其掌握基本閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，圍繞“正確——流利——有感情”這三個指導目標進行朗讀訓練，圍繞“理解——體會——吸收運用”這三個指導目標進行默讀訓練。從而使學生真正懂閱讀，會閱讀，能夠從正確閱讀中終身受益。

三、鞏固閱讀成果，激發學生創造性

在閱讀教學中，學生不應該只是被動地接受，而是應該拿出自己的見解跟教師討論遇到的問題。真正的閱讀應該是互動式的，而互動的教學形式需要教師和學生的同步參與。另外，學生閱讀能力的提高靠課本和師生互動是不夠的，教師應該鼓勵學生到課外主動尋找自己感興趣的讀物，提醒學生及時記錄自己在閱讀中遇到的問題。這樣，不僅可以激發學生對閱讀的強烈興趣，而且還有利于學生養成讀書的好習慣。面對學生的問題，教師有時也難以作答。

例如，在學習《巨人的花園》時，學生可能會提出疑問：“面對冷酷的巨人時，奇異小男孩的出現，有什么作用？”小學生的思維往往是不受局限的，這時教師不應該急著給出答案，而是應該與學生進行積極地討論，發出自己的聲音。這樣，不僅沒有打消學生對文章的興趣，而且提高了他們自主思考、大膽提問的信心。由此可見，鼓勵學生進行廣泛的探索性閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。

總之，個性化閱讀既是一種教學理念，又是一種教學追求.閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在整個教學中占有舉足輕重的作用。教師要想在閱讀教學中真正達到培養學生能力的目的，就應該將學生放到閱讀教學中的主體地位上來，以學生為本，明確教學環節和目標，每進行一步，都要讓學生有所獲。