淺談歷史教材的創造性使用

王文

摘 要：如何高效地使用教材是每一個教師都應該思考的問題。深入研究，準確把握，使其“為我所用”；善于把握宏觀，抓住核心，處理好微觀，提取精髓，合理地打破歷史教材的固有模式，以達到創造性地使用教材，才能有效地提高教學的效果。

關鍵詞：把握宏觀；抓住核心；處理微觀；提取精髓

歷史教材是教師教學的主要依托，也是學生學習的主要抓手，無論是教與學都和它有密切的關系。因此，如何高效地使用教材就成為教師教學中重中之重的問題。對于教師而言，我認為要能深入研究準確把握歷史教材，使其“為我所用”而不是“我為其所困”。要能達到此種境界，那就必須善于把握宏觀，抓住核心，處理好微觀，提取精髓，合理地打破歷史教材的固有模式，達到創造性地使用教材。這樣就可以有效地提高教學的效果，把教與學都變得輕松起來。

下面就以歷史必修Ⅱ“世界資本主義經濟政策的調整”為例，結合自己的教學實踐，談談我是如何抓核心、提精髓以創造性地使用教材的。

一、 抓核心，就是要宏觀把握教材，達到提綱挈領的效果

在教學中，首先帶領學生去分析單元標題“世界資本主義經濟政策的調整”。可以設置成三個問題來分析：（1） 資本主義經濟政策為什么要調整？（2） 經濟政策調整的實質是什么？（3） 資本主義發展過程中經濟政策調整的表現？分析后明確資本主義經濟政策的調整就是在堅持資本主義的前提下對生產關系進行局部調整，之所以要調整就是因為生產關系不適應生產力的發展，阻礙了生產力的發展。因此，在世界資本主義發展的歷程中，為了維護資本主義社會的經濟和政治秩序的穩定，其經濟政策總是伴隨生產力的發展而不斷調整的。（可以列舉經濟政策調整的表現：手工工場時期：重商主義；第一次工業革命時期：自由主義；第二次工業革命時期：壟斷；第三次科技革命國家壟斷資本主義。）由此可見“經濟政策的調整”就成為本單元教學要抓的一個核心，本單元所有的教學知識點都是緊緊圍繞這個核心來展開的。對于教材所介紹的“1929—1933的經濟危機”和“羅斯福新政”以及“二戰后資本主義的新變化”這些歷史現象，都可以置于資本主義經濟政策調整在這一時期的表現來理解。這樣學生就對本單元的知識學習有了宏觀上的把握，也有了一定的高度，就可以把本單元的知識點很好地定位到這個大的知識框架內，認識也就深刻多了，也就抓住了教材的核心。教學上就達到了提綱挈領的效果。

二、 提取精髓，就是要深入地研究教材，處理好微觀

在反復的教學實踐中我深深地體會到，該部分知識點的精髓就是一對關系的問題，即“生產和消費”的關系。本單元三節的內容都是緊緊圍繞采取何種方式以及如何調整這一關系而展開的，抓住了這一關系，許多問題就迎刃而解了。下面，我就從另一角度以“生產和消費”的關系來解讀本單元教材的創造性使用。

（一） 本次世界資本主義經濟政策調整的直接誘因是1929—1933年資本主義經濟大危機，而經濟危機的爆發則是資本主義生產力發展和其生產關系矛盾激化的集中反映。經濟危機的主要特征就是社會的“生產”相對于社會的“消費”而言過剩了（理解的關鍵點）。因此，“生產和消費”的關系失調是導致經濟危機爆發的主要原因。那么處于20年代經濟繁榮的美國為什么會使生產和消費的關系失調呢？課本論述：由于資本主義基本矛盾依然存在，資本家利用手中的生產資料瘋狂對廣大勞動人民進行剝削以攫取高額利潤，國民貧富差距拉大，財富集中到少數人手里，限制了社會實際消費能力。而另一方面則是美國社會毫無顧忌地分期付款和銀行信貸烘托出市場的繁榮假象，資本家盲目地擴大生產。

（二） 1929—1933年的經濟危機嚴重打擊了資本主義經濟發展，并影響了其統治的秩序。要解決經濟危機就必須調整“生產和消費”之間的矛盾，關鍵是采取什么方式或手段去調節的問題。

美國胡佛政府采取的是傳統的自由放任的政策，其實質就是利用“市場”這只無形的手去調節“生產和消費”的關系，但終因危機的破壞性和影響太大而宣告這一傳統政策的失敗。這也說明資本主義的經濟政策必須要進行調整了。羅斯福新政的出臺也就成為歷史的必然。

羅斯福新政的實質就是國家干預，國家干預就是政府運用行政手段去調節“生產和消費”的關系。如何調節呢？一是調節生產，避免生產過剩；二是刺激消費。把握了這一點，我們就不難理解新政的各項措施了。比如，工業方面，政府加強對工業的計劃指導，通過《全國工業復興法》，開展藍鷹運動。農業方面，政府成立農業調整署，調控市場，為減耕減產的農民提供標補貼，以調整農產品結構等措施，都是政府運用行政手段去干預生產的具體表現。干預的目的就是避免盲目生產，防止生產的過剩。在調整生產的同時，政府還積極地去刺激消費。比如，在國際市場采取美元貶值以刺激出口；在國內為了擴大市場的需求，成立聯邦緊急救助署，發放救濟金，加強提供社會保障，推行“以工代賑”興辦公共工程，以達到刺激消費的目的。另外新政還通過社會立法來調整勞資關系，維護工人的經濟利益，提高工人的政治地位。其表面上是為了緩和社會矛盾，其實質還是解決因資本家過度剝削工人而導致勞動人民貧困而產生的社會消費能力下降的問題。因此，我們可以很清晰地看出羅斯福新政就是緊緊抓住“生產和消費”的關系，采用了新的方式即國家行政手段去干預調節這一關系，并且取得較好的效果，美國的經濟和政治秩序得到穩定，也為世界反法西斯戰爭的勝利做出了巨大的貢獻。同時也使得資本主義經濟政策由傳統的自由放任的政策開始向國家壟斷資本主義過渡。在教學中，如果我們從這一關系角度入手，無論教師的教或者學生的學都將會變得簡單順暢。

（三） 二戰給世界各國帶來了深重的災難，也使得資本主義各國陷入二戰后的沉痛反思中。反思如何才能維護資本主義的政治制度，反思如何才能避免周期性經濟危機的威脅，以維護資本主義經濟運行的安全。（如何維護？還是采取什么方式來有效協調“生產和消費”的關系？）二戰后資本主義的一系列的新變化就是這一歷史思辨的結果。（1） 二戰后資本主義各國普遍采用了國家壟斷資本主義，就是效仿羅斯福新政以凱恩斯主義為理論基礎，采用國家干預經濟的模式來調整“生產和消費”這一關系，使得資本主義在戰后有了一個相對穩定的發展，出現了經濟發展的“黃金時期”。這也是經濟政策調整對生產力起到的推動作用的表現。（2） “福利國家”的出現是戰后資本主義的又一新變化。其目的是緩和資本主義社會矛盾，維護資本主義經濟運行的安全。我們依然可以用“生產和消費”的關系來解釋這一歷史現象。福利國家的推行給予廣大民眾一定的社會福利和社會保障，可以在一定程度上減少貧富分化的差距，這就使得整個社會民眾的消費能力不至于過低，維持在一個相對的水平之上。這就在一定程度上使“生產和消費”的矛盾不會過度激化而出現產品的過剩，就可以相對減少經濟危機爆發的頻繁程度，也就在一定程度上達到了維護資本主義經濟運行安全的目的。（3） 第三產業的興起是二戰后資本主義經濟發展的新景象。對于第三產業的發展教材給予了高度的評價：“它拓展了它經濟活動領域，增加了就業，擴大了市場，改善了資源配置，并在一定程度上緩和了經濟的周期性波動，使經濟發展產生了質的變化。”如何理解教材的這句話，成為我們教學中的一個難點。但我們如果利用“生產和消費”的關系來解釋的話，就比較簡單易懂了。周期性的經濟危機是資本主義經濟發展的最大困擾，雖然采取了種種辦法調節“生產和消費”關系來避免產品的過剩。但是第一、二產業只要生產，就會帶來產品過剩的隱患。因此，每當資本主義經濟高速發展時，就會隱藏著經濟危機的爆發。而第三產業的發展它不會生產產品，只提供社會服務；另一方面還提供了大量的就業機會，還拉動了和刺激了社會的消費。因此，第三產業的發展有利于調節“生產和消費”的關系，可以緩解經濟危機的到來，使資本主義經濟發展產生了質的變化。

通過以上的分析可以看出，“生產和消費”的關系就是本單元內容的精髓，把握住了這一關系，許多看似復雜難懂的問題，也就迎刃而解了。教學的主動性和針對性增強了，思路也會變得更加清晰。

在教學中，如何使用教材的方法方式很多。但是，如果我們能在教學中善于把握宏觀，抓住核心，處理微觀，提取教材精髓，就能把復雜的問題簡單化，幫助學生從冗亂的歷史現象中走出來，找到歷史發展的規律，準確地把握歷史的本質。這樣不僅可以有效地提高教學效果，而且能夠培養學生理解分析歷史現象的能力，也增強了學生運用歷史規律去解決歷史現象，分析社會現實的能力，從而有效地完成我們歷史課程的教育功能。

參考文獻：

[1]高中歷史《課程標準》.

[2]人教版歷史必修（2）.