基于多元智能理論的小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)

李喆慧

摘 要：綜合板塊是對語篇板塊和詞句板塊的鞏固、提升和強化，同時又是對本單元所有知識點綜合運用的一個板塊。本文在概述多元智能理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)英語綜合板塊的教材特點，闡述了基于多元智能理論的小學(xué)英語綜合板塊的基本教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：多元智能；小學(xué)英語；綜合板塊；教學(xué)

一、 引言

近年來，加德納的多元智能理論被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，其核心思想與我國新課程改革基本理念有著許多異曲同工之處。

現(xiàn)行小學(xué)英語教材每單元都分成幾個板塊，其各板塊之間相互拴縛又相互聯(lián)系，不僅體現(xiàn)著對本單元的歸納總結(jié)，還為其后教材內(nèi)容埋下伏筆，承擔(dān)著重要職責(zé)。然而在現(xiàn)實課堂中，不少教師并不注重綜合板塊的教學(xué)，對這幾個板塊的處理較隨意，在教學(xué)中，教師還是以發(fā)展學(xué)生的言語/語言智能為主，容易忽略其他智能的發(fā)展。

本文希望通過分析多元智能理論及小學(xué)英語綜合板塊的教材特點，提出基于多元智能理論的小學(xué)英語綜合板塊的基本教學(xué)方法。

二、 概述多元智能理論

1983年，美國著名心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）首次提出多元智能理論。加德納認為就智能的結(jié)構(gòu)來說，它不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的八種智能。

加德納在其出版的專著《智能的結(jié)構(gòu)》（Frames of Minds：the Theory of Multiple Intelligences）中提出，人類所有個體與生俱來都存在著多種智能，而且這些智能是各自獨立的。當(dāng)時他確定了七種智能，即言語/語言智能（Linguistic Intelligence）、邏輯/數(shù)學(xué)智能（Logical-Mathematical Intelligence）、音樂/節(jié)奏智能（Musical Intelligence）、身體/運動智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、視覺/空間智能（Visual-Spatial Intelligence）、人際交往智能（Interpersonal Intelligence）和自我認識智能（Intrapersonal Intelligence）。后來他又提出自然觀察智能（Natural Intelligence）。

三、 基于多元智能理論的小學(xué)英語綜合板塊的教材分析

現(xiàn)行小學(xué)英語教材的綜合板塊所關(guān)注的不只是可以用紙筆測驗出來的能力，更多的是學(xué)生的多元智能，其具體表現(xiàn)在：

1. 教學(xué)內(nèi)容多學(xué)科融合

綜合板塊突破日常交際活動的范疇，滲透著其他學(xué)科，如社會、自然、體育、音樂、地理、天文氣象、思想品德、風(fēng)俗習(xí)慣等。教材除文字材料外，還配有大量彩色情景插圖，教材給予學(xué)生的信息是多渠道、全信息性的。根據(jù)多元智能理論，外語教學(xué)想要真正有效，就必須認識到智能的多樣性，并且學(xué)生各方面不同智能的培養(yǎng)和發(fā)展要占同等重要的地位。智能既是培養(yǎng)的目標(biāo)，又是開發(fā)潛能的手段。“一方面，學(xué)生的潛能開發(fā)要通過音樂、體育、繪畫、語文、數(shù)學(xué)、外語、社會、歷史、地理等多元學(xué)科渠道被挖掘出來；另一方面，學(xué)生英語水平、能力的提高又會帶動其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用英語作為工具，搜集、閱讀其他學(xué)科材料，積累學(xué)科知識。”

2. 活動形式富于變化

根據(jù)多元智能理論，“每一種智能都有借以表達的獨特的符號系統(tǒng)；應(yīng)用多元智能理論進行課程開發(fā)的最好方式就是考慮如何把像英語這樣的語言符號系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌悄艿恼Z言。”以小學(xué)譯林版《英語》為例，讀者能直接感受到的教材內(nèi)容除了文字（語言智能）外，還配有彩色情景插圖（視覺/空間智能）。

四、 基于多元智能理論的小學(xué)英語綜合板塊的基本教學(xué)方法

1. 基于言語/語言智能的教學(xué)方法：用交流的方式發(fā)展言語/言語智能

聽、說、讀、寫訓(xùn)練是英語教學(xué)中發(fā)展言語/語言智能的主要途徑。在小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生聽錄音、朗讀課文、講故事、表演與說話、創(chuàng)編對話、就話題進行訪談等，展開課堂討論或利用信息溝進行討論，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的言語/語言智能，并利用該智能進行英語學(xué)習(xí)。

2. 基于邏輯/數(shù)學(xué)智能的教學(xué)方法：運用趣味數(shù)學(xué)發(fā)展邏輯/數(shù)學(xué)智能

趣味數(shù)學(xué)深受學(xué)生的喜愛，英語教學(xué)中可以非常方便地運用趣味數(shù)學(xué)使學(xué)生掌握英語數(shù)詞，并融入邏輯/數(shù)學(xué)智能的發(fā)展。英語學(xué)科包含著某些邏輯、數(shù)學(xué)概念，如數(shù)字、排列、分類、推理、排序等，掌握這些概念可以促進外語學(xué)習(xí)和習(xí)得。

在小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)中，教師在對邏輯/數(shù)學(xué)智能的利用和發(fā)展進行聽、說訓(xùn)練時，可以指導(dǎo)學(xué)生利用必要的語音、語調(diào)、語法、詞匯等語言知識及已有的背景知識進行思考、假設(shè)、揣摩意義或預(yù)測內(nèi)容發(fā)展等思維活動。

3. 基于音樂/節(jié)奏智能的教學(xué)方法：運用chant、song發(fā)展音樂/節(jié)奏智能

人類自從有了語言就有了歌唱，語言學(xué)習(xí)與歌曲可以緊密結(jié)合，以開發(fā)學(xué)生的音樂/節(jié)奏智能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

在小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)中，教師不僅可以教課本上的歌曲、教外語經(jīng)典兒歌，還可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的音樂特長自編歌曲，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地配上簡易的曲調(diào)進行動作演唱，或用繞口令、chant等形式進行說唱，這樣學(xué)生學(xué)語言不但更輕松、有趣，其音樂/節(jié)奏智能也得到發(fā)展。

4. 基于身體/運動智能的教學(xué)方法：運用表演和動手操作發(fā)展身體/運動智能

對于某些個體而言，僅僅通過視覺或聲音并不能充分理解和記憶信息，而更需要通過身體來體驗所學(xué)內(nèi)容。因此，對其來說，多感官經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式更加合適。

小學(xué)生生性好動，表演和動手操作能使學(xué)生在動中學(xué)習(xí)，在動中使用，開發(fā)身體/運動智能和創(chuàng)造力。因此，在小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計角色扮演、戲劇表演、動手操作、TPR和各類游戲等，給予學(xué)生動的機會，讓其在動動、用用中發(fā)展身體/運動智能并提高英語學(xué)習(xí)的效率。endprint

5. 基于視覺/空間智能的教學(xué)方法：結(jié)合圖畫發(fā)展視覺/空間智能

根據(jù)小學(xué)生注意力的特點，他們?nèi)菀妆恢庇^形象的事物吸引，所以英語教學(xué)與圖畫相結(jié)合，會大大提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，不僅為語言教學(xué)服務(wù)，同時開發(fā)視覺/空間智能。

在小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)中，教師可以多用圖畫、照片、電影、玩具等形象化工具輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解、吸收語言，結(jié)合繪畫，同步發(fā)展學(xué)生的視覺/空間智能。

6. 基于人際交往智能的教學(xué)方法：運用小組合作發(fā)展人際交往智能

語言是用來交流的，運用小組合作不僅是語言學(xué)習(xí)的有效途徑，還是開發(fā)人際關(guān)系智能的好機會。在小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)中，小組合作有很多形式，如各類表演活動、合作練習(xí)對話、小組競賽等，在合作學(xué)習(xí)中，每個組員都充分發(fā)揮自己的能力，并且交流的過程主要依靠的是語言載體，語言學(xué)習(xí)在交流中更有實際意義，符合語言學(xué)習(xí)和運用的規(guī)律。

7. 基于自我認識智能的教學(xué)方法：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)展自我認識智能

在教學(xué)中，伴隨著那些具有較強的自我認識智能的學(xué)生的最大問題是：“所有這些和我的生活有什么關(guān)系？” 因此，教師應(yīng)該不斷地把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活、直接經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，從學(xué)生親身體驗出發(fā)，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)中，教師可以通過提出問題將個人體驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，并創(chuàng)設(shè)一個允許表達情緒的環(huán)境，給予學(xué)生充分開口解釋自己內(nèi)心感受的機會。此外，寫英文日記、完成作業(yè)計劃、填寫反思表格、開展自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)等都是可行的方法。

8. 基于自然觀察智能的教學(xué)方法：利用周圍世界發(fā)展自然觀察智能

新課標(biāo)中二級學(xué)習(xí)策略的第九條為“注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語。”這其中突出了“觀察”二字，在信息時代的今天，學(xué)生接觸英語、學(xué)習(xí)英語的途徑很多，教師應(yīng)該很好地利用這個環(huán)境，鼓勵學(xué)生觀察身邊的英語。

在小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探索的能力，在條件允許的情況下可以帶學(xué)生參加一些戶外活動，在發(fā)展自然觀察智能的同時獲取英語學(xué)習(xí)的樂趣。

五、 結(jié)語

教師應(yīng)充分認識到學(xué)生的智能差異，采取更加靈活多樣的方式，盡可能提供一個讓所有學(xué)生都有機會去獲得社會、身體、音樂、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、空間等領(lǐng)域的諸多經(jīng)驗的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)學(xué)畫畫、看看猜猜、說說唱唱、聽聽演演的活動中輕松地學(xué)習(xí)。

借鑒多元智能理論能為小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)提供切實可行的實踐方法。教師能夠以多元智能為主線，在英語綜合板塊教學(xué)設(shè)計中整理延伸各單元的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘小學(xué)英語教材中包含的智能項目，制訂智能培養(yǎng)目標(biāo)；以多元智能為出發(fā)點，教師能確定新穎的詞匯、聽說、讀寫等英語教學(xué)策略；以多元智能為結(jié)合點，能促進英語與音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、自然科學(xué)等學(xué)科的整合。

參考文獻：

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