以職業技能競賽推動高職專業建設的改革與實踐

阮予明

摘 要：職業技能競賽的開展，促進了機電類專業的建設，推動了專業綜合實訓教學的改革，并推動專業教學的改革及一體化教材的建設，促進“雙師型”教師隊伍建設，實現“工學結合、校企合作”的高端化動作。

關鍵詞：職業技能大賽；專業建設；教學改革

一、 引言

隨著社會經濟的加快發展，我國職業教育發展的步伐不斷加快，規模日益擴大，也更加注重人才培養的質量，而職業院校專業建設發展水平，學生職業技能水平、解決實際問題能力等，是衡量職業院校人才培養質量的重要標志。近年來，職業院校通過由政府推動、行業企業支持的職業技能大賽這一平臺，秉承“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的理念，帶動專業建設和課程改革，師資隊伍建設及實訓教學建設，提升學生職業素養，促進校企合作的深度開展和學生技能水平的提高。

二、 機電類專業開展職業技能競賽的實踐

福建電力職業技術學院機電類專業自2010年開始開展并組織參加職業技能大賽，經過六年的探索、創新，碩果累累，成績斐然，其中“機器人技能”項目先后獲得福建省職業技能大賽一等獎3次、二等獎1次、三等獎2次，國家職業技能大賽三等獎1次，以及參加Devyanin輪型機器人國際邀請賽獲三個單項冠軍和團體亞軍的好成績；“樓宇自動化安裝與調試”項目獲省賽一等獎3次、國賽二等獎1次；“自動生產線安裝與調試”項目獲省賽二等獎1次、國賽二等獎1次。此外，“注塑模具CAD與主要零件加工”項目、“數控機床裝配、調試與維修”項目參加省賽均獲得了三等獎。通過大賽，不但展示了學生的職業技能水平，而且促進了機電類專業的發展與提升，成為學院的特色及主打專業之一。

（一） 學校重視，制度保障

學校重視并鼓勵師生積極組織及參與職業技能大賽，近年來，參賽的專業、項目從最初的“機器人技能”項目發展到全校的各系各專業均有參加競賽項目。學院成立了“素質拓展部”，專門負責組織各級的競賽活動，各專業系配合，共同組織好技能競賽活動。學院在《教師年度考核辦法》中制定了獎勵分規定，對指導學生參加職業技能競賽獲獎的教師給予考核分數獎勵及現金獎勵，其業績也作為評先評優、職稱晉升的主要指標之一。對參賽獲獎學生，學校也有相應獎勵及綜合素質分數獎勵。同時，對于組織及參賽所涉及的資金費用給予保證。

（二） 精心組織，層層選拔

為了廣大同學熟悉了解并參與技能競賽，從2010年開始，機電專業率先在全校范圍內面向舉辦“機器人技能競賽”，參賽對象面向全校學生，只要對機器人感興趣的各專業學生均可報名，同時，開設“機器人技能”興趣班，普及機器人知識，并指導同學們解決在制作及調試機器人時出現的問題，能夠獨立制作完成并調試好機器人的同學都積極報名參加了校賽，校賽的優勝者，直接推薦參加省職業技能競賽，首次參加省賽就獲得了三等獎的好成績。之后每年參加省賽各個賽項的選手，都是以這樣的方式選拔參賽的。

（三） 以點帶面，引領示范

“機器人技能”校賽項目通過這幾年的實踐，積累了豐富的經驗及成果，形成了一套規范的選拔選手及參賽的程序，這些經驗、成果及規范的程序，在全校范圍內被推廣借鑒，各系均開展了職業技能的校賽活動，并以此推薦參加省賽及國賽選手，技能競賽項目逐年增多，覆蓋了全校各專業，參與的學生越來越多，在校園里形成了良好的氛圍。

三、 職業技能大賽對機電類專業建設的影響

技能大賽的開展，本著“以賽促學，以賽促教，以賽促改，以賽促建”的原則，推動機電類專業的建設與改革。以賽促學，就是通過技能大賽引導學生學習什么樣的技術？在什么場所學，怎么學？以賽促教，就是要老師思考并領會應該教給學生什么樣的技術？如何教？怎樣將素養與技術融合起來傳授給學生？以賽促改，就是改革專業技術技能人才培養的方式及評價方法；以賽促建，就是通過大賽，促進專業課程標準和人才培養標準的改革，推動綜合實訓教學條件的建設及教學團隊的建設等等。

（一） 推進機電類綜合實訓教學的改革

多年的參賽經歷，我們不僅收獲了成績和榮譽，更是學習到了職業教育的先進經驗。在教學改革中，我們將競賽理念、賽項內容、考核方式融入日常教學，圍繞機電類專業核心技術設計的教學過程，與企業生產過程緊密結合，將現代工藝流程、技術標準、服務規范引入教學內容。會同企業工程技術人員共同設計綜合實訓項目，力求與生產對接，實訓內容及標準對接生產現場。同時，將競賽的考核方式引入日常教學，更加注重團隊的協作、同學之間的配合，不但有過程評價，還有素養評價，既有工藝評價，也有功能評價。我們將技能大賽所取得的成果，充分運用到了日常的專業教學中，競賽成果的轉化，使廣大同學真正學到了先進的理念及核心的專業技術。

（二） 推動課程教學改革、“一體化”教材建設

傳統的課程教學注重教師的課堂演繹，教師是課堂的主導者，學生則是被動的接受者，學生接收到的知識難以與實際結合起來，更不用說操作應用了。經過多年組織參賽的經歷，使我們懂得，要想教會學生掌握專業技術技能，不是在課堂上，而是在如同真實生產現場的實訓場所，采用“教、學、做”一體化的教學方法，教師的“滿堂灌”課堂轉變成了教師指導、學生操作演練的場景，打破了教師主宰課堂的局面，在這里，學生是主動的學習者，面對實訓設備如一個裝備、一條生產線等，如何進行操作（如安裝調試和維護），如何解決實際問題，如何通過小組成員的協作，完成既定任務等，都作為教師對學生進行評價的依據，能真實客觀地反映學生掌握專業技術技能的水平。同時，一體化教學方法的推廣，帶動了與之相適應的一體化教材的建設。

（三） 促進“雙師型”教師隊伍的建設

組織學校層面的技能競賽，離不開各專業教師的指導，選手們參加省賽或國賽，比賽的成績也能反映出指導教師的水平，各校參賽選手在賽場上比拼的同時，也是各校教師專業知識與專業技能的較量。近年來，隨著技能大賽的開展，培養“雙師型”教師隊伍的重要性更加突顯，教師到企業掛職頂崗鍛煉，參與企業的生產研發項目，聘請企業技術專家及能工巧匠為教師定期培訓，青年教師參加專業技能培訓，組織開展青年教師職業技能大賽等，通過“引進”和“走出”快速實現人才互補，優化教師結構，使得一批批教師迅速成長起來，成為理論知識扎實、專業技能過硬的中堅力量。

（四） 實現“工學結合、校企合作”高端化運作

職業技能大賽的賽項均由職教專家和行業企業專家共同合作開發的，賽項不僅檢驗參賽選手的專業知識和技能，還包括崗位能力知識的掌握，如安全、環保、節能意識，以及協作與溝通等。賽項的內容以及競賽設備基本上體現了當前生產企業的技術方向與主流。要想我們的畢業生能滿足企業的需求、受到企業的歡迎，就必須走出去，主動聯系、融入到生產企業中，了解掌握企業最新技術與裝備，參與企業的技術改造與技術革新。把課堂搬到企業生產現場，學生到企業實訓，由企業技術人員現場指導，真正做到教師和學生參與到產業的升級中，而不是停留在給企業送小工的層面上。

四、 結束語

職業技能大賽的開展，促進了專業建設，引領了課程教學的改革，成為專業建設改革創新發展的推動器，我們將發揮技能大賽的賽項成果、競賽內容、競賽模式、競賽標準對日常教學的作用，構建機電類專業綜合實訓教學改革與課程建設新模式，強化學生綜合職業能力、工程實踐創新能力，使“以賽促學、以賽促教、以賽促改、賽教結合”的機制得以常態化。

參考文獻：

[1].張敬玲.基于職業技能競賽的高職院校課程教學設計研究[J].湖北成人教育學院學報，2013（1）.

[2].陳衛華.以技能競賽推動高職院校專業建設的實踐與研究[J].職教論壇，2013（23）.

[3]謝利蘋.高職院校職業技能大賽的實踐與思考[J].機械職業教育，2014（5）.

[4]康雅微.剖析職業技能大賽項目 提升高職院校專業建設水平[J].天津職業院校聯合學報，2015（6）.endprint