初中數學教學低效行為窺視及矯治

周亞玲

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0054-01

如何提高課堂效率是教學研究永恒的話題，新課程實施以來關于高效課堂的辯論更是眾說紛紜。然而理論與實踐之間卻存在著真空地帶，這個地帶的主宰者顯然是教師。更多教師苦于相關高效教學的理論距離自己太遙遠而無法付諸于教學實踐，我們為何不換個視角？教師應是教學實踐的研究者，如果我們從自身的低效教學行為矯治入手研究，那么提高課堂效率就不會再是一句空話。

一、備課中的低效教學行為及矯治

傳統意義上的備課單指教師設計授課方案，隨著課程改革的深入人們越發強調備課的雙重指向，備課的過程應該把“如何教、如何學”作為教師精心準備的工作。當前的現狀是多數教師的備課只注重準備教師該講的話、該做的事，很少對各環節設計的目標、活動策略、效能等加以深思熟慮。主要表現在：

1.盲目借鑒已有的數學教學設計成果

當前有些教師的備課就是復制所謂的優秀教學設計，反映在課堂上的癥狀就是生搬硬套別人的教學方案。更有甚者，教學就像是背臺似的單口相聲，課堂上缺乏靈動的生成，這與有效教學的“關注全體，面向全人”的特征背道而馳。毋庸置疑，盲目復制就好比是把別人的鞋往自己的腳上穿，他人的教學方案一定適合你的教學風格、方式、能力嗎？適合你的學生嗎？這樣的備課行為會有效嗎？

2.研究數學教材編排意圖的火候不足

教材只是扁平化的文本，教師的備課任務之一是把教材內容立體化、活動化。有些教師的備課缺乏主體建構的意識，備課的出發點指向教師如何講授下去，對于如何引領學生通過探究學習完成意義建構缺乏設計。究其根本原因是忽略了有效教學的核心特征“學生參與學習過程”。

3.對教學過程的各環節時間、目標、所要達到的效果規劃力道不夠

教案絕不是流于形式、應付檢查的書面材料，有效教學的測量屬性是“更多的關注可測性或量化”。所謂可測性指每一個教學活動的預設應該是目標化的、效果可測的，只有環節目標具體，措施才具有針對性，也便于檢驗教學效益。所謂可量化是指將定量與定性、過程與結果結合起來。只有將各教學活動時間量化，才有可能使課堂效率化。

二、課堂教學中的低效行為與改進建議

1.教與學關系不和諧導致教學低效

盡管新課程理念倡導教師是學生完成生命發展歷程中的合作者、引導者、促進者，但是現實之中師生對立的事例比比皆是。在調研中發現影響學生的學習成績所有非智力因素之中主要因素有教師的教學熱情、教學風格、親和力、師生關系。事實上也是如此，一個不受歡迎的教師教學質量不會好，一個師生關系和諧、受學生歡迎的教師必然有一個高的教學質量。

改進建議：俗話說：“親其師，才能信其道”。和諧的課堂是由師生共同創設的，作為老師在課堂上必須始終將自己健康的、向上的、陽光的精神面貌展現給學生。要做到精神飽滿、氣定神閑、神采飛揚、和藹可親。要用個人的知識水平、人格魅力感染學生，使學生尊重你、信服你。教師在課堂上的駕馭能力，平和的心態是非常重要的。特別是面對基礎薄弱、活潑好動，學習懶惰的學生，教師在嚴格管理的同時，必須把握好尺度。在課堂上切忌動怒，與學生發生正面沖突。要善于化解矛盾，學會問題的冷處理。在對待學生的問題上，教師要盡量做到理直，但未必一定氣壯。要以平和的心態對待課堂上的偶發事件，只有這樣才能保持課堂的和諧，才會使有效課堂有保證的前提。

2.情境導入不當導致的教學低效

對教學情境的關注已成為新課程教學模式構建中的核心話題。數學課程標準也指出：“讓學生在生動現實的情境中體驗和理解數學”。于是，在新課程數學教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。細細品位有些情境，恰恰降低了教學效率，使學生的思維關注點游離于教學目標之外，甚至給部分學生提供了耍貧嘴的機會。

改進建議：創設問題情境，引發學生學習的好奇心，培養自主學習的能力；緊密聯系學生的實際，創設生動有趣的教學情境；創設思辨性情境，讓學生心生疑惑，激活思維；創設生活性情境，利用學生已有經驗，化難為易；創設啟示性情境，引導學生自主探究，把握方向。

3.教學組織不當導致的教學低效

課堂教學內容的組織過多，并且教師重講輕學，教師把知識和技能一一講給學生，不管學生是否能夠接受，內容講完教學任務就算完成，學生在課堂未“消化”，導致吃“夾生飯”；課堂密度過小導致效率低下，課堂上抓不緊學生，課下又抓不住或根本不抓勢必效率低下；提問的質量低下，問題缺乏思維含量，留給學生思考的時間不夠；教學活動組織與調控效率低，主要表現在參與率低，為討論而討論，學生獨立解決問題的訓練少，參與深度不夠。

改進建議：轉變教學方式，積極嘗試建構理論指導下的教學模式：呈現問題情境——學生嘗試解決問題，引發相關經驗和認知沖突——在教師支持下，學生合作探究并解決問題——在教師的監控下，全班交流問題解決的策略、過程和結果，達成深層次的理解——呈現新問題，促進知識的應用和整合。

4.教學評價不利導致的教學低效

新課程注重了評價對提高教學效益所發揮的作用，然而有些教師在課堂內外依然采用著壓迫式的教學評價，忽略激勵性評價和發展性評價對提高教學效率所發揮的作用。

改進建議：蘇霍姆林斯基先生說過“學校里的學習不是毫無熱情地把知識僅從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸?！?在上課鈴聲敲響之前，您務必精神飽滿、信心十足地出現在學生面前，別忘了以您自己的方式向學生問好；課堂上對學生激勵、期待。將譏諷、挖苦、輕蔑等等變為寬容、惋惜和同情；下課玲聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學生需要您的幫助，當然，還不要忘了向學生道別。

三、改進作業批改與輔導

作業批改態度直接影響學習效果，不批作業換來的就是不寫作業；作業量過大招來的是習者厭倦數學學習；不復批作業的教師不是教學效率問題，而是職業道德出了問題。

改進建議：作業布置要難易適度，有層次和有梯度；注重實效性和探索性，適度開發些認知性作業；作業量要適當；及時批閱并做好復批與必要的輔導。盡管高效教學不提倡打時間戰，但在提高課堂效率的前提下進行作業的復批與課外輔導是必需的。

人本主義心理學家卡爾·羅杰斯提出心理診治的基本特征是：“準確的共情”，“無條件積極關注”和“真誠”，教學行為的診治是教師自我不斷反思、不斷提升的內省過程，同樣需要對職業的“真誠、共情、無條件積極關注”，只有這樣才能從教學的低效走向高效。