語文教學中“四導”教學模式初探

高中新課程以提高學生科學素養為核心，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面培養學生，注重自主學習、合作學習和探究學習，提倡學習方式和教學手段的多樣化，重視基礎，關注過程，注意學生的個體差異，為每一個學生的發展創造條件，為學生的終身發展奠基。“四導”課堂教學模式能有效實現新課改的目標，培養學生的語文素養。

一、堅持目標導向，精心編制教學案

目標導向就是以教學目標作為課堂教學行為的準則。教師要不斷向學生提出富于挑戰性的目標，并為其提供實現目標的條件與機會，引導其去實現一個又一個更高的目標。這就需要教師研究教材和《課程標準》，以明確學習目標、學習重點、學習難點；研究學生的知識水平和學習方法，以確定對學生進行指導的方向和策略。精心編制課前的預習學案、課堂教學中的互動學案、課堂與課后的體驗學案。

通過精心編制教學案，課前充分自主學習，課堂成為充分討論的高效學習的課堂、深度學習的課堂，課后體驗，及時鞏固，總結深化認識。

二、堅持問題導學，促進問題再生成

葉瀾教授說，在課堂中應有老師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態的生成，這樣的課可稱為豐實的課。問題導學就是以問題為主線，指引學生開展積極的思考，激發學生的求知欲望和智力潛能，在發現、生成、解決問題過程中品嘗到探究知識和獲得知識的愉悅。

例如，教學散文《江南的冬景》。要求學生在預習時，提出在閱讀感受過程中發現問題。課堂教學中，不僅是解決學生提出的問題，還會生成新的問題，通過對生成的問題的積極討論，從而加深對課文的解讀。江南的冬景是什么樣的冬景？和北方的冬景對比很好理解，為什么要和閩南的冬景相對比？《江南的冬景》表現大自然的美，我們怎樣才能感受到大自然如此的美呢？為什么我們寫的作文，內容上就顯得特別單薄，通過學習這篇課文，獲得了哪些有益的啟示？課堂中還可能生成一些課前準備無法預知的問題，教師在充分備課的前提下，調動自身的語文素養，靈活積極解決新生成的問題。

“四導”教學的教程就是問題的生成——解決 ——再生成——再解決的不斷反復上升的知識積淀的過程。

三、堅持互動導悟，激發吸收內化

互動導悟就是通過生本、生生、師生等互動活動引發學生發現、生成、解決問題，并從中親自感悟、領悟、形成系統的學科知識和思想方法。互動的過程，就是學生“吸收內化”的過程，是基于教師預設的教學情境下學生進行的自主、合作、探究學習，使師生共同獲得發展。

例如教學古詩《九日齊山登高》。欣賞“江涵秋影雁初飛”，作者為我們描繪了一個青山掩映下的江水，清澈透明，天空中朵朵白云，一排大雁倒映在碧波之中，正在振翅往南飛。此時的江水顯得更加清澄肅靜。那這一類寫景的詩句，我們如何賞析呢？通過生生互動，師生互動，學生發現，賞析寫景句，可能欣賞描寫的景物營造的意境，描寫景物所用的藝術手法，賞析詩句中用得極為傳神的字。通過互動導悟，找到規律性的內容，明白分析的思路與章法，從而形成一定的鑒賞詩歌的能力。

通過積極的課堂互動，吸引所有學生參與課堂，在互動中汲取知識，進一步內化課堂成果。

四、堅持體驗導思，提升實踐能力

體驗導思，是檢驗教學效果的良好方法。體驗導思，主要以問題作業、探究實驗等形式出現，可以在課內的體驗，也可以留待課后體驗，總之目的是引導學生完成對知識的自主建構和自覺遷移，激發學生的生命活力，提升學生的思維品質和實踐能力。

例如教學《念奴嬌·赤壁懷古》。通過前面幾個教學環節，引導學生體悟了蘇軾豪放詞的特點，明白了蘇軾通過對古赤壁遺址的描寫，通過寫周瑜年紀輕輕，云淡風清指揮一場至關重要的戰役，一戰成就英雄偉業，表達自己對古代英雄的仰慕，表達自己人生已老，一事無成的傷感。我們備課組，通過編寫體驗學案，在課內體驗，拓展遷移《蜀相》的鑒賞。布置課外研究，歸納總結，懷古詩通常抒發的情感，用典手法的鑒賞，從而完成遷移能力的訓練，提升思維品質。

“四導”教學模式是一個有機的整體和有序可控的教學系統。在語文教學中加以實施，讓語文課堂成為學生主動學習的課堂，高效學習的課堂，深度學習的課堂。

韓美祥，江蘇東臺市第一中學教師。endprint