優化高中語文教學的策略探究

為了迎合新課改的要求，我們要優化教學，提高課堂教學質量，促進學生全面可持續發展。那么我們應該采取怎樣的具體策略推進課堂教學活動有效開展呢？

一、精心設計課堂導入，激發學生學習興趣

當在教學《石鐘山記》這篇課文時，設計了這樣的課堂導語：“北宋著名文學家王安石曾經寫過這樣一本書《字說》，其中闡明了每一個漢字都可以從字形上得出該字的具體意義。有一天，蘇東坡遇到了王安石，于是問他：‘荊公先生，我的名字中有一個‘坡字該如何做解？王安石笑曰：‘坡者，土之皮也，蘇東坡又問：‘那么‘滑呢，該不會是‘水之骨吧？王安石則無言以對。通過這個故事我們知道，要想理解事物本質，不能單純從表面理解，今天我們即將學習的《石鐘山記》，對于‘石鐘山的命名是否也可以從字面上進行理解呢？”通過這樣的引導，充分激發了學生的閱讀興趣，促使他們積極主動的投入文章當中，并發現了文章美的內涵。另外，精美獨特的板書設計也有助于創設美的學習氛圍，利用黑板和粉筆這一媒介，教師可以將一篇文質兼美的文章定格在體積有限的黑板上，即：將文章的精華濃縮在黑板之上，不但可以使學生感受到文章的情節構思之美，還能夠起到畫龍點睛的作用，加深學生對文本知識的印象。

二、注意課堂提問技巧，提高學生學習效率

提問是課堂教學的重要環節，也是培養學生質疑精神和解決問題能力的重要途徑，但問題并不是隨便提問的，切忌重復提問，拐彎抹角，一定要抓住知識內容的本質和關鍵，直擊問題的中心，戳中教學內容的核心點，提高問題的效率和質量，實現提問的目的。如，在學習《林黛玉進賈府》這節課的時候，筆者讓學生對文本內容的情節進行概述，如果教師這樣提問“小說圍繞夢想這個主題寫了什么東西？”那會使學生一頭霧水，不知所云，所以，我們要直接明了，直擊中心“請使用簡潔語言來概述文章故事情節”。這樣學生可以明確教師提問的目的，從而做出正確的判斷，如果學生遇到困難，教師再給予指導和幫助，效果明顯要好得多。所以，我們在提問題的時候一定要點到重點和關鍵點，不繞彎不重復，讓學生明確回答的方式和方向，從而提高課堂教學的質量和學習的效率，實現語文教學的目標。

三、加強師生之間互動，開展角色扮演活動

角色扮演是一種增強互動性的有效手段和重要途徑，通過進行角色扮演可以增強學生的參與意識，讓學生親身參與知識的發現過程，通過師生互動配合增強學生對理論知識的記憶，體現師生共同性。如，在學習《雷雨》時，教師可以鼓勵學生進行角色扮演，再現文章故事情節，讓學生通過表演來體會人物微妙的情感變化，增強學生對人物形象的認識和理解。另外，除了戲劇表演以外，詩歌表演更能鍛煉學生綜合能力，讓學生掌握語言應用的技巧。例如，在學《虞美人》這篇文章的時候，教師可以讓學生搜集歷史資料，通過了解歷史來增強對小周后和李后主這兩個人物的理解，然后加上自己的感悟，融入自己對人物的理解，通過角色扮演再現文章情節。在這個過程中，同學們的思維能力和對文字語言的組織能力都能得到良好的鍛煉，另外，為了防止活動過程出現斷層，影響教學表演的完整性和關聯性，我們教師要充當旁白的角色，一方面可以體現師生互動性，另一方面也可以及時了解學生，在關鍵時刻啟發思考，提高活動的質量效率。

四、及時進行歸納總結，培養學生創新思維

語文是一門綜合性較強的學科，與人們的日常生活息息相關，也是學生獲得其他學科知識的重要前提。高中語文學習不能機械，而是要靈活機動、融會貫通，更要強調其實用性。教師“教學”的目的是為了“不教”，意思就是讓學生自主學習，而且要學得好，并將知識應用到實踐中。所以說，學生是否學得好，就要看他們能否將所學知識應用到生活中。例如，當學生掌握鑒賞詩歌的方法和規律后，就要能夠給別人講解一篇新的詩詞；在學習戲劇相關知識之后，就要自主創作小劇本，并將其排演出來；在掌握常用文體相關內容后，就要正確書寫便條、信函、通知、委托書、請柬等多種文體的文章；在學習相關范文之后，就要在作文寫作中做到語言規范和流暢、邏輯合理和嚴謹，并能體現作者的寫作意圖，融入作者的思想情感。只有加強訓練和引導，才能激活學生的創新思維，培養學生的創新意識。

蘇宏偉，江蘇泰興市第一高級中學教師。endprint