想說、敢說、會說、善說

王振雷

【摘要】低段小學生思維的形象性、語言表述的隨意或無意性在其認知過程中占很重要的地位。數學語言所特有的抽象性、概括性、簡潔性、邏輯性，使低段小學生不能理解數學語言所表達的數學思想、數學思維方法，無法用數學語言“清楚地表達自己的思考過程與結果”，造成學習數學時遇到很多困難。因此，培養小學低段學生的數學語言表達能力顯得尤為重要。

【關鍵詞】低段；數學語言；想說；敢說；會說；善說

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0080-02

作為一個低年級的數學教師，應努力培養學生數學語言的表達能力，并以此促進學生思維的發展。這是關聯到學生今后的再學習和工作。下面談談我在教學過程中如何積極引導學生參與聽、說、讀等語言實踐，讓學生想說，敢說，會說，善說，說中有練，練中有說，激發學生的思維，發展學生的智力。

一、創設情境，培養學生“想說”

（一）創設故事情境，培養學生想說

兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發思考，故事的情節引人入勝，能夠引起孩子的注意力從而激發學習數學的興趣和急于表達的欲望。例如：在教學一年級上冊《比多少》時，教師可以創設小豬、小兔蓋房子的動畫課件。通過生動有趣的動畫激發學生的興趣，讓學生在愉悅的環境中先編故事，再從故事中感悟“多”“少”“同樣多”，學生觀察并說出：1只小豬吃1個蘋果，小豬和蘋果同樣多；木頭比小豬多；小豬比木頭少……學生的興趣被充分調動了起來，自然“知無不言，言無不盡了”。

（二）創設懸念情境，培養學生想說

小學生好動、好奇、好勝，教師應抓住學生的心理特點設置懸念。讓懸念牽制學生思維，積極主動的探究新的內容，興致勃勃的想把自己知道的分享給其他小伙伴。例如：在教學一年級上冊《認識立體圖形》時，可以課件出示兒童喜聞樂見的機器人帶給大家的“秘密禮物”。再讓學生說自己的“禮物”，學生身不由己的參與其中。然后讓學生把“形狀相同”的放在一起，邊放邊大聲地給同桌說你拿的什么物體，為什么要把它這樣放，最后再抽學生匯報。

二、循循善誘，鼓勵學生“敢說”

在以往的數學課堂上，部分學生不大敢發言，其原因是由于傳統課堂習慣了“我講你聽”的“一言堂”。因此，為鼓勵學生敢說，我們必須創造良好的“語境”，使學生在課堂上敢于發言。

如在”統計”一課的教學中，雖然低年級學生年齡小，但他們接受信息比較快，愿意想象，思維活躍。課堂教學中，老師快速的報出了一些圖形，問學生知道各有幾個，學生回答肯定不知道，老師問學生怎么辦？想什么辦法？再去小組討論。教師一步一步的引導學生大膽想象，學生紛紛表達自己的想法，用不同的方法解決問題。這樣的環節，激發學生發現問題的熱情，讓學生自己去觀察，去思考，就調動了學生發言的積極性。緊接著教師讓學生用各自的方法來記錄，學生有的是分類畫圖形，有的是分類用符號來記錄，教師引導學生通過比較各種記錄方法的特點。再選擇適合于自己的方法，讓學生用自己喜歡的方法去解決問題，這樣就給學生帶來成就感。

三、導之以法，培養學生“會說”

小學數學課中我們要把學生數學語言貫穿與整個教學過程中，巧妙地鋪設語言階梯，一步一步引導學生說，特別是低年級的學生，由于接觸數學不深，學生語言表達能力不夠成熟，應給予適當的引導、鋪設。

例如在教學一年級上冊《比一比》時（實錄）：

出示了實物——紅、綠兩支鉛筆

師：誰能用昨天學的知識來說說你看到鉛筆？

生：紅的長，綠的短。

師：誰能把話說得完整一些？

生：紅鉛筆長，綠鉛筆短。

師：誰能用上“比”字來說一說這兩支筆？

生：紅鉛筆比綠鉛筆長。

師：說得真好，還可以怎么表達這個意思？

生：綠鉛筆比紅鉛筆短。

師又拿出一支白色花紋的鉛筆，引導學生觀察比較。

生1：，綠色鉛筆比白色鉛筆長。

生2：紅色鉛筆比白色鉛筆長。

……

師：剛才你們說綠鉛筆短，現在又說綠鉛筆長，到底綠鉛筆是長還是短？這三支鉛筆比較，誰比誰長？誰比誰短？誰最長？誰最短？這個話怎樣說合適？

學生帶著問題去討論，討論時各自發表意見。

每組派代表匯報：紅鉛筆比綠鉛筆長，綠鉛筆比白鉛筆長。

綠鉛筆比紅鉛筆短，白鉛筆比綠鉛筆短。

紅鉛筆最長，白鉛筆最短，綠鉛筆比紅鉛筆短，綠鉛筆比白鉛筆長。

從此案例中，教師注重學生語言表達能力，為學生的語言一層一層引導作鋪墊，從“誰長誰短”引到“誰比誰長，誰比誰短”到三者之間的比較，最后引到“誰最長，誰最短”層層遞進，讓學生說得有條有理，必然反映出他思維上的條理性，將使學生的思維能力得到發展。

四、動手操作，激發學生“善說”

如果學生“會說”是達標的話，那么培養學生“善說”便是理想的境界了。而操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段。指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈”。因此學生一邊擺學具，一邊說算理，思維清清楚楚，自然想表達得頭頭是道。例：教學“9+4”時，為了讓學生說出算理，先通過教具演示分析，找到解決問題的辦法有點數、接著數、湊十法等，然后重點理解湊十法。引導每一個學生用圓片或小棒代替飲料盒，邊操作邊依次回答“9和幾湊成10？所以把4分成幾和幾？9加1得幾？10加3得幾？然后，綜合三個問題來回答，歸納出9加4的算理過程：”因為9和1湊成10，所以把4分成1和3，9加1得10，10加3得13，所以9加4得13。”然后老師把算理復述一次，學生邊想邊操作并小聲說一次。在以后遇到“8、7、6加幾”等需要湊十法時學生就會輕車熟路，大膽發言了。

如果說數學是裝載知識的船，那么數學語言就是水，水積得越深，托起的船就越大，所以說要把數學語言的教學貫徹落實到教學工作中，改變以往在教學中輕視學生語言表達的做法，創造“說”（語言表達）的機會，讓學生由想說到敢說，由敢說到會說，由會說到善說。

參考文獻

[1]郭學琴.培養學生的數學語言表達能力.四川教育.2011（4）.endprint