如何引導學生做好論述類文本的閱讀

當前階段我國所使用的教材當中，對于傳統的文本組織進行了一定的改革，在課程當中體現出了濃厚的人文主義情懷，但在整體的知識結構體系上仍然不夠完善，比較傾向于議論文和說明文教學。這種論述類的文本是考試當中的重要題型，因此在進行教學的過程中教師需要對此加以重視，積極的引導學生來對其進行修正，從而促使閱讀教學效果能得到提升。下面將對如何引導學生做好論述類文本的閱讀進行詳細的討論和分析。

一、選擇合適的教學內容

合適的教學內容選擇是一堂課的基本標準，如果在課堂上沒有好的教學內容，那么即便教師的教學方法再有用也難以提升教學的效果。因此在進行論述類文本的教學過程中教師一定要重視起對于教學內容的合理選擇。讓學生掌握基本內容是論述類文本閱讀當中的基礎，同時教師也要針對學生的情況向學生講述一些相應的學習方法，讓學生能逐漸的養成良好的學習習慣和意識，從而對他們的自主學習提供更加可靠的保障。論述類的文本閱讀從內容上看，主要包含了幾個方面。第一是要理清說明的對象，第二是要分析說明的方法，第三是要理清寫作的順序，第四則是要分析文章中的語言和結構。對于論述類的文本學習，教師可以使用比較方法來進行各種說方法來講解，從而分析文章當中的語言應用特點是怎樣的。對此教師需要引導學生自主進行分析，通過自己的分析和同學之間的討論，學生將更加清晰地認識到文本當中的內容和現象，從而避免機械化的記憶，對于他們的知識理解程度和提升學習效率來說都具有重要的價值。

二、明確課堂訓練方向

論述類文本在進行考察的過程中主要是對學生的能力和解題習慣進行考察。因此在進行訓練的過程中教師應當將重點放在學生的解題能力和思路的培養上。在考試的過程中主要所出的題型是選擇題和簡單題。這部分主要考慮的是理解文本的能力，需要學生快速地進行選項的篩選，然后在文中進行比對和分析從而找到正確的答案。而在問答題當中則主要考察的是文中說明對象的特征和理解文章的內容等。根據考試的方向，在進行論述類文本閱讀的教學過程中教師也需要進一步明確教學方向，要將學生放在主要位置上，進一步地培養學生核心問題解決的能力和文章結構的分析能力，明確題目當中所涉及的文本范圍和表達的方式等，從而進行進一步的教學。只有將考試的重點考察形式納入到相應的教學訓練當中去，才能促使學生的解題能力得到根本性的提升。

三、以閱讀模式領導學習

在論述類的文本閱讀當中所考察的內容是比較松散的，對于學生來說將不利于他們的整體把握和自主學習能力提升，因此在教學當中教師需要將文本知識與閱讀的思路之間進行整合，促使學生能更好的理解，學習當中也更加具有方向和目標。要想讓學生對論述類文本徹底的讀懂，那么需要弄清楚當中的幾個問題：寫了什么？怎么寫的？寫的怎么樣？為什么要這樣寫？然后將這些問題綜合起來，從而進行閱讀分析。對此，教師可以設置比較固定的閱讀模式來帶領學生進行學習，尤其是在學生的入門學習階段當中，他們的自學能力不是很強，這時候教師一定要強化引導作用，并靈活地對每一篇文章進行處理，盡量的保證學生都能在閱讀當中理清思路，更好地解決問題。

四、積極加強課外訓練

文本知識是閱讀文章當中的理論指導，要想促使學生的閱讀能力得到根本性的提升，那么教師在教學當中還需要適當的增加一些課外閱讀訓練，促使學生能得到閱讀能力的根本上升。同時，教師要認識到所選擇的內容應當是典型的論述類文本，內容上要與學生的能力和實際情況之間相貼切。一方面，教師要引導學生多了解文章的對象和邏輯關系，另一方面教師也要引導學生通過閱讀方式來更多地了解到社會現象和各個方面的發展，從而促使閱讀的趣味性能得到提升，這對于激發學生的自主學習，提升閱讀的有效性也具有重要的價值。

論述類文本閱讀教學是具有一定的難度的，并且也是一個長期的、系統性強的教學內容之一。在進行論述類文本閱讀教學當中教師要合理地為學生選擇教學內容，同時也要根據學生實際情況來進行教學開展，訓練學生的理解能力和分析能力，從而促使學生的閱讀能力能得到根本性的提升，為他們的日后學習奠定穩定的基礎。

呂保奇，湖南寧遠縣第三中學教師。endprint