走出古詩詞教學的傳統模式

小學古詩詞課堂長期處于陳舊死板的狀態，老師講學生聽，老師板書，學生筆記，本該生氣勃勃的課堂卻似死水一潭。孩子的天真沒了，幸福感沒了，創造力被抹殺了。老師教得苦學生學得累，教學效果很不理想，要解決這個現狀，必須進出古詩詞課堂教學的傳統模式。

一、讀準字音，讀通詩文略知大意

低年級學生識字不多，知識面窄，理解能力不強。首先應從最基礎的解決生字抓起，讀準字音讀通詩句。過去習慣的教法是老師將生字板書在黑板上然后一個一個地依次教學生認讀，讓學生進行強化記憶；今天我們鼓勵孩子利用字典或工具書小組自學，讓孩子充分動手動腦互動學習，親身感受學習的全過程，我們發現孩子們在學習中輕松愉快，效果明顯。學生自覺地用自己喜歡的方式去讀詩詞，有了自主選擇，體現了自己的主體地位，教師的主導引領。強調字音“讀準”，點撥讀詩方法。本地方言是學生學習普通話讀準字音的最大障礙，要在學習中反復校正，狠抓漢語拼音基礎，平翹舌音，前后鼻音必須反復訓練。

二、讀熟詩文，感知詩意

過去我們弱化了古詩詞的“讀”，現在才知道讀的重要性。我對“讀熟”的理解是讀出節奏感，停頓恰當，讀得流暢，讀出語音的輕重，語氣的強弱，語速的快慢。“熟”到何等程度呢？熟到可以背誦的程度，自然需要反復讀，學生多讀而不乏味這可需要教師的精心設計。讀的形式多種多樣，競賽讀、配音讀、男女生交替讀、敲著節奏表演讀等，結合本班學生實際，學生樂于接受哪種形式就用哪種。對于詩意的理解，我們不再像過去那樣逐字逐句的翻譯講解，而是通過老師引導學生反復讀的過程中去自讀自悟。倘若學生不明白，老師可以用畫畫、音樂、表演等多種形式暗示學生，只要學生能說出大意就行，鼓勵有獨特見解的學生，更多時候采用小組合借助團隊力量探究問題，教師僅作點撥。這對學生的自主學習能力有很大幫助和提高。

三、誦讀聯想，體會情感

俗話說“熟讀百遍，其意自見”。讀對于小學古詩詞教學來說應該是個關鍵。一首詩詞，首先要將它讀通，這是基礎；熟讀成誦這是關鍵，然后在理解詩句大致內容的基礎上讀出感情，這可是個難點。要突破這個難點，只有把誦讀和聯想結合起來，只有通過聯想才能使兒童走進古詩詞美妙的意境，古詩深刻的意境，詩句里的言外之意就要靠抓住詩中關鍵景或物邊讀邊聯想去構想詩詞中的畫面。教學駱賓王的《詠鵝》時，學生讀通順詩句后，鼓勵學生在小組里讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、記一記的豐富活動。對“曲項向天歌”的理解采用表演的方式完成，話音剛落，班里的“表演秀”冰冰高舉小手說要為大家表演詩，只見他一搖一擺走上了講臺，扯著小脖子一伸一伸的，還發出“憨憨”的叫聲，引得同學們哈哈大笑，不用說，他能表演說明他已經理解了詩句；而“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的理解則鼓勵孩子說說鵝的羽毛、水和鵝掌的顏色，畫畫鵝在水里戲游的情境，重點為學生點撥了“撥”是“撥動”的意思，結果學生很快就知道詩句的意思了。最后，我將學生分成八個小組，練習詩的當堂背誦，第一輪，二個小組誦讀六個小組閉目聯想詩中情境；第二輪，八個小組各抽出一人作代表，參加背誦大比拼，其余學生助陣加油，。兩輪活動展示中出乎我的意料的是：學生居然能用自己的話說出自己對這首詩的理解。一個小女生舉起了小手打斷我的話問：“老師，我可以拿出紙來畫詩嗎？”“你打算畫些什么呀？”我好奇地問。“我把幾句詩的內容全都畫下來，我要畫出小白鵝自在快樂！”一副自豪的模樣。沒等我回答，另一個大個子男生也站起來，我示意讓他說，他激動地說：“我們家也奍了兩只大白鵝，駱賓王爺爺喜歡書上的大白鵝，我也喜歡我們家的大白鵝”。“老師更喜歡你這只愛動腦筋的大胖鵝”。教室里一陣轟笑，教室里充滿了輕松愉悅的氣氛，一張張笑臉告訴我，這節課孩子們很幸福，很快樂。

四、課外拓展，培養習慣

中華經典文化一代代傳承下去，古詩詞學習必須從娃娃抓起。課上老師要認真教，課外拓展的延伸要安排學生做好，課下安排學生積累一些與課堂相關的古詩詞可以開闊學生眼界，還可以養成一種良好的學習、積累習慣，這對于培養學生發散性思維和思想教育必不可少的一種方法。

只要我們潛心研究《語文課程標準》，用新教育理念來武裝自己，正確把握小學古詩詞教學的情感基調，采取科學有效的教學手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，我們的學生就會熱愛古詩，熱愛祖國的傳統文化。

謝昭雪，貴州余慶縣關興小學教師。endprint