猜寫，讓教材成為語文學習的“最好刺激”

猜，具有很強的游戲意味，能激發學生強烈的好奇心。猜寫，即隱藏課文片段，由學生根據語境進行猜測性寫作，能否激起學生對教材的興趣？如何通過隨文猜寫、比較閱讀，讓學生在文本中自由、自主穿行，實現感受、理解、鑒賞、運用等語文素養的提升呢？筆者試以《紫藤蘿瀑布》教學片段為例，談談猜寫在促進語文學習方面的妙用。

一、根據語境，猜寫文段

猜寫，可以根據上文猜下文，可以根據下文猜上文，也可以根據上下文猜中間部分。但是，猜寫內容必須依據教學目標而設定。以《紫藤蘿瀑布》①-⑦段教學為例：

（PPT顯示）“⑦但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，”（要求：請根據①-⑥段內容，在橫線上猜寫作者的內心感受，100字左右。）

猜寫第⑦段，學生好奇心十足，之后便自覺、入微地理解①-⑥段內容，感悟文中情感，達到劉勰《文心雕龍》所云的“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”的境界。猜寫關鍵句的設計，可謂以點帶面，舉重若輕。

當然，如若我們將教學目標設置為景物描寫訓練，那么，可以讓學生根據第⑦段內容猜寫上文描寫紫藤蘿瀑布的文字。

二、互動交流，印證猜寫

猜寫完畢，學生印證猜寫則顯得更為迫切。因此，課堂上的生-本、生-生、師-生的理由解說、文段品讀等互動交流更加投入?；诜e極對話的文本理解，亦自然更加深入。如：

師：“我只是佇立凝望……”，此時，作者的心情是——

生（大多數）：喜悅、快樂。

師：作者的心情，你是如何感受到的呢？請大家自讀①-⑥段，找出你感覺最活潑、最喜悅的文字，讀一讀，品一品。

在之后的品讀展示中，學生用個體讀、小組讀、齊讀、雜讀等形式展現了作者當時見到紫藤蘿時的喜悅、快樂、驚喜、驚奇的心情。

猜，是一項有意思的游戲。自我展示、互動交流的過程中，為了印證自我猜寫的合理性，學生品讀匯報的過程更顯快樂而專注，課堂情趣盎然。

三、比照原文，同中求異

自主理解文本之后，學生最為好奇的便是：作者的原文是怎樣的？自己的猜寫與原文差距在哪里？如：

師：這是我班一位同學的猜寫文字，與宗璞抒發的情感相近。從表達上看，你更喜歡哪一段？為什么？請大家讀一讀，比一比，之后在小組里議一議。

（PPT顯示）我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。（宗璞）

我只是佇立凝望，紫藤蘿的花朵仿佛一束光頓時照亮了我的心。它溫暖著我，給了我快樂。（一同學）

生：宗璞的語言，融情于景，將抒情滲透在景物描寫里，讓人感覺很美。而同學的抒情文字就顯得過于直截了當了。

生：我們小組認為，宗璞文段中一共有3個句子，其分別對應的“流過”、“帶走”、“浸”這3個動詞都與瀑布的特點有關，且表明作者的感受也是痛苦逐步緩解之后才喜悅、沉醉的，由淺入深、層層深入，顯得特別自然。

（PPT顯示）孫犁：“宗璞的文字，自然而又有余韻…可以說字字錘煉，句句經營。”

師：你真是文學評論家?！坝⑿鬯娐酝?，你的點評與作家孫犁不謀而合。

生：我們組發現，文章第⑨段“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底”一句中，也出現了“流”。并由原先的“緩緩流過”變成“不斷地流”，由原先的“在我心上”變為“流向人的心底”，逐步深入，顯得特別自然。

師：可見，“自然含蓄”、“句句錘煉”、“字字經營”既是第⑦段文字的特點，也是全篇乃至宗璞散文語言的顯著特色。

帶著“猜”的好奇，以及“寫”的體驗，對于原文語言“自然而又有余韻”的特點，學生便能很快地在比較中品鑒出來，心向往之。

猜寫，在閱讀教學中并不少見。如，根據上文，猜寫泰格特小說《窗》的結尾，可以加深學生對歐·亨利式結尾的理解和鑒賞等。

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。猜寫，的確能促進學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，享受審美樂趣。

猜寫，是讓教材成為語文學習的“最好刺激”的一種不錯的策略選擇。

宣衛東，江蘇南通田家炳中學教師。endprint