社會主義新農村背景下學生音樂素養的整體提升

郭麗娥

摘 要：隨著我國迅速發展，我國農村早已不是封建封閉之地，如今新農村應該進入我國音樂教育培養范圍之內，我國85%以上的學生都處于農村，因此只有在新農村背景下開展音樂教育對農村學生音樂素質的培養且做出相應提升的政策和解決方法，才能提升我國學生的整體素質。

關鍵詞：農村學生；音樂教育；音樂素養

引言：法國大文豪雨果曾說，音樂是開啟人類智慧的一把鑰匙。如今的中國教育多注重于學生對學科知識的灌輸和培養，往往忽略了對學生智力的開發。良好的音樂學習能陶冶學生情操凈化心靈，提升審美能力，對學生心理健康也有著重要意義和積極作用。音樂的教育不像其他學科生硬的灌輸，是長期熏染及潛移默化的過程，讓學生在不知不覺中完善學生的整體素質。

一、 提高農村音教的地位

如今我國社會經濟發展迅速，教育事業得到了大幅度的提高，但是我國的農村教育水平尤其是農村音樂教育水平仍然十分落后，其根本的原因在于政府部門對農村孩子接受音樂教育的認識不足，觀念仍然十分封建落后，應試教育的思想讓他們根本不注重培養農村學生對音樂的興趣和教育。尤其是農村學校的老師和家長，幾乎沒有意識和認知到音樂教育對孩子成長發展的重要地位，在農村，學生家長思想封閉，觀念陳舊，文化素質低，知識面窄。認為自己的子女只有接受應試教育以后的人生才有出路，才有機會走出深山。認為自己孩子可以不學音樂美術等藝術課程而省下時間多在其他文化課程上進修，認為自己的孩子接不接受音樂教育都沒有關系，就更不在乎老師授不授予孩子關于音樂的課程，以至輕視甚至阻礙孩子學習音樂。即便有些學校有在關注音樂教育對孩子的培養并且稍微開展一些關于音樂教育、有音樂趣味的活動，但對于學校的一些相關的音樂課程，大部分的農村家長都是不支持的，有的學生家長甚至進行阻礙。農村學生家長普遍認為我國目前考試科目例如數學、英語才是主要的，音樂這門科目是不重要的甚至是可以被代替的，如今的農村小學課程表上按照教育部門的規定安排音樂課時量，但在學校實際的執行中，學校方面都做足表面工作來應付上級主管部門的抽查和檢閱，大部分的藝術課程甚至幾乎是全部課時都被語文、數學等主要科目占用，更有學校老師干脆讓學生自習，學生一學期上不了幾節音樂課程，甚至從來沒有上過音樂課。安排在課表中的音樂課、美術課形同虛設，個別學校甚至連表面工作都不愿意做直接在課表取消了音樂課，導致學生不能接受其應該有的音樂素質教育，導致學生對于音樂的了解甚少，因此輕視音樂教育甚至是忽視音樂科目的學習也就不足為怪了，以上的種種現狀導致農村音樂教育停滯不前。

在調查中我們發現，農村中重視音樂教育的家長只占了15%，對音樂教育取一般態度的占了總數的42%，對音樂教育輕視甚至忽視的占了43%，可以說明大部分的農村家長對音樂的態度都是不積極的。

因此，無論是政府各級部門還是學校老師、學生家長，都應該轉變觀念，取其精華，去其糟粕，走出農村音樂教育的誤區，盡快擺脫對音樂教育扭曲的認知，要用重視積極的音樂教育觀念來指導新農村背景下農村學校對學生的教育教學實踐，重新反思音樂教育對于學生素養提升的重要性和所背負的重要使命；要讓農村學校領導、老師、家長認識到音樂教育的重要的地位；要努力提升音樂教育、音樂教學在學生的全面發展中的重要地位，努力引導農村學校領導、家長甚至農村學生對音樂教育重新定位。

二、 提升農村音教硬件設施

開展音樂教育的進程，現代化的音樂教學硬件是開展音樂教育進程的第一步，農村音樂教育滯后，主要的原因是大多數農村學校都沒有相關音樂教育的硬件設施，音樂教育不同于其他學科，不是只有一名音樂教師就能給學生傳授音樂知識，讓學生接受音樂教育，需要相關的音樂硬件設施的搭配，例如鋼琴，只有老師用鋼琴彈奏優美的音樂旋律，才能直接讓學生感受音樂藝術的美好，才能散發音樂真正的魅力，引發農村學生對音樂的興趣，再配合老師音樂知識的講解，才能讓學生真正的接受音樂教育，才能提升學生的音樂素養。目前，農村小學的教學硬件設施，雖然在這幾年得到了改善，但大部分農村學校不懂得樂器的保養和設施的使用，導致音樂教育的樂器損毀、流失的現象比較普遍，使農村音樂教學無法按計劃開展，導致學生對音樂的審美和感知能力嚴重不足。有些學校的藝術課因為沒有設備，無從開展。即使有些農村學校擁有優秀的教師，沒有相對應教學硬件配合老師的教育，那也只是紙上談兵，并沒有實質上的作用，孩子的音樂素質也無法得到提高。

三、 加強農村音教師資隊伍

在如今的中大型城市音樂教育的課程編制、教育硬件設施都相當優越，因此培養出許多優秀音樂人才以及涌現出一大批優秀的音樂教師。但是這些音樂人才以及優秀教師都在城市中發展生存，新時期農村地區仍然沒有音樂人才和音樂教師的加入，因此農村師資成為農村音樂教育停滯不前最為關鍵性的因素。目前，在農村小學教師中，專業師資嚴重匱乏，農村學校有一個懂得音樂皮毛的老師已經很難得，有的學校掛著音樂課程的牌子，學校卻沒有一個懂得音樂的老師給農村孩子們授課，音樂課完全由語、數等“主課”教師兼教，文理科教師在教學觀念、表演能力等方面與音樂教學所需要的教師素質是不一樣的。師者，傳道授業解惑也。連老師對音樂都沒有絲毫的專業知識，怎么能給孩子們授課解惑。所以在農村學校中，音樂教育老師的音樂素質是不高的，同時，由于農村學校的音樂教育不受學校重視，把藝術課看作可有可無的課程，沒有建立相應的音樂教育評價測試體系，才會出現音樂教師對于教學敷衍了事的現象。只有解決農村合格音樂教育師資資源稀薄、音樂專業素質低下等問題，才能真正的整治農村音樂教育發展的問題，才能真正提高農村學生的音樂素質。只有解決了農村音樂師資力量貧乏的問題，才能真正做到讓農村學生有人可教，才能使農村學校的音樂課程真正開設起來，才能真正保證農村學生接受正常的音樂基礎教育，才能真正做到讓農村學生有所可學且學有所成。

在農村音樂老師學歷調查中我們發現，農村音樂老師的本科學歷僅占5%，剩下的95%都是?？茖W歷，以此可見農村音樂教育的老師師資普遍不高。endprint

因此我們應該更正農村音樂教育在農村學校領導、家長心中可有可無的錯誤觀念，充分認識音樂教育的作用和重要性。鼓勵音樂院校在農村建立關于音樂教育的培訓點。音樂院校和師范院校要加強與農村學校之間的聯系，每學期安排一部分音樂教育專業、師范專業的學生到農村中小學實習和培訓，才能更好地教育農村學生對音樂的理解與認識，讓他們切實的感受音樂的魅力，培養他們對音樂的興趣和學習音樂的愛好。切實實現音樂教師的考核獎勵機制，對于到農村從事音樂教育的教師，在工資、福利等方面給予照顧，讓在農村學校的音樂教師有努力的動力和教學的動力。

農村學校要嚴格地進行學校音樂教師任職的審核。農村音樂教師的任職也要像城市學校教師考核那樣需要通過嚴格的考試和面試，選拔一些音樂素質良好并具備相應的音樂知識的音樂人才到當地的音樂學院進行專業的進修，提升自身音樂教學的能力和音樂素質水平；只有教師的音樂教學水平提高了，才能具備相應的教學能力來引導學生對音樂的興趣，從而有效地讓農村學生接觸音樂并且提高自身音樂能力水平。在學校硬件設施的方面我們也不能松懈，合理地利用每一筆教育資金，購置例如鋼琴、小提琴之類的基礎教學器材，使學校的音樂教育硬件設施能跟得上計劃的進程。如果出現教育資金困難的情況，我們不能采取自暴自棄放棄的心態，要努力克服資金短缺的現狀，采取其他的方法盡量彌補資金不足所帶來的問題，因地制宜，用積極向上的心態來迎接我們可能要面對的困難。

四、 結語

調查發現，農村中學生跟全國各地中學生一樣，農村的孩子們也很喜歡音樂，即使他們不懂什么是音樂，但是音樂作為人類的精神食糧，人類生活中的一股清泉，是每時每刻地影響著孩子們的身心健康的成長。所以在社會主義新農村背景下農村學生音樂素養的整體提升需要各級領導的支持，社會中的音樂人才幫助，只有兩者合力相助，才能使農村音樂教育發展得愈來愈好，農村學生的音樂素養愈來愈高。

參考文獻：

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