讓小學生真真切切感悟語言的魅力

在小學語文課堂開展良好的師生互動可以做到教學相長，進而為小學語文學科增添新的活力，讓小學生能夠毫無負擔地在語文課堂中彰顯自我，凸顯小學語文的語言魅力。

一、將情感與朗讀融合，培養語言感覺

語文學科考驗了學生對于語言文字的實踐性、綜合運用能力，主要的目的就是幫助學生更好地培養基本語文素養，為日后提升語文理解、表達自我的能力，打好基礎。語文學科讓學生將所學習的文學作品中作者想要表達的思想感情融入到自己的思想中，教師在朗讀的過程中可以通過自己的語音語調幫助學生更好地揣摩這種思想情感。在語文課堂中的閱讀過程中，教師不僅僅要讓學生學會通過朗讀課文理解作者想要表達的情感思想，理解課文的內容，還要讓學生掌握在自己想象的符合文章思想場景的情境中朗讀一些課文中的精彩好詞好句。通過有感情的朗讀，能夠讓學生更加直接的感受到語言藝術的魅力，對于培養語感是十分有利的。例如，在五年級的課文《橋》中，就出現了多個字構成的詞句，用“像潑，像倒”形容小村黎明時分的雨勢之大，洪水的來勢十分兇猛，將村民們看到洪水來臨時的緊張、局促完全凸顯了出來，為后文的故事發展埋下伏筆。在教學過程中，教師可以就這一開頭片段，讓學生反復朗讀，揣摩短句的節奏，朗讀的節奏要與情境中大雨瓢潑的情境結合在一起，讓學生感受到短句在文章中起到的作用。文章中除了這一片段之外，還有針對支書、村民等人物的切換描寫，從多個方面增添了故事的緊張氣氛，在教學過程中，教師們可以組織多個學生，分角色朗讀，重點培養學生通過朗讀渲染氣氛、培養語感的能力。

二、將對比與質疑比肩，撬動活躍思維

作為小學語文課本教材內容的文章，都是經過作者反復揣摩，仔細推敲精雕細琢的作品，體現了作者在文學創作方面的深厚功底。因此，當課文中出現了一些有關于文學作品語言表達方面的基本知識時，教師不能只是簡單描述，而是要鼓勵學生質疑、提問，將自己放在作者的角度思考，通過多種藝術手法進行對比，學生將自己的想法和思考積極表達出來，產生觀點的碰撞，從真正意義上獲得多樣化的認知，體驗語言藝術的獨特魅力。教師在教學過程中如果遇到這樣的問題，必須要主動地帶領學生一起思考，從多個角度揣摩作者這樣表達的用意，更好地感受語言藝術文化的魅力。例如，在三年級的課文《翠鳥》中，作者對于翠鳥的動作細節描寫用到了“鳴聲清脆”“貼著水面”“疾飛”等字詞，在學習的過程中，教師可以讓學生用一些同義詞對這些動詞進行替換，例如“叫”替換“鳴”，“貼”替換“在”，讓學生感受到文章中每一個字眼的用意，在整篇文章中的特殊作用，讓學生學會自己推敲，培養比較的習慣，鍛煉活躍的思維，讓學生從根本上認識到作者的寫作意圖。

三、將生活與課文融合，促進真實感悟

小學生的年齡普遍偏小，因此認知能力還不夠成熟，在日常的課堂學習過程中，有一些教師將語言表達的知識通過機械化、紙質化的文字進行解讀，學生只能僵硬的接受，但是根本不能透徹地理解這些文學知識點，更不用說是感悟文學藝術的魅力。因此，教師必須要將教學中的語文知識點與學生的生活實際聯系在一起，即陶行知先生曾提出的“生活即教育”，做到在生活中開展教育。新課改背景下的語文教學活動必須要建立在學生已有的語文知識基礎上，讓學生想起自己在生活中曾經經歷過的生活實際，讓學生在學習過程中能夠十分自然地從自己的實際經歷出發，將自己的實際經驗融入到學習過程中去，在已經建立好的知識框架中增添內容。例如，在學習《父親的菜園》時，教師可以讓學生回憶父親在家庭中的某一次為了自己的工作做出的讓你印象深刻的事，學生可以積極舉手發言，向全班同學分享自己的經歷，發散思維，幫助其他同學們融入文章故事情節中，更加有效地理解文章，在課堂中引起有效地共鳴，幫助教師有效地提高課堂效率。

教師在課堂中運用的語言以及相關的教學方法是幫助學生開啟思維的智慧鑰匙，是一座將教師和同學聯系在一起的橋梁，能夠高效地激發學生學習語文的興趣，通過多樣的學習方式與手段更加熟練地掌握多樣的語言藝術，為語文學習打下良好的基礎。

王惠娟，甘肅臨夏縣土橋學區三角堡小學教師。endprint