異步教學是實施初中物理探究性學習的有效課堂教學模式

摘 要：初中學生普遍感到物理是學科中最難學的課程之一，有些學生更是害怕物理、厭學物理。怎樣才能使學生愿學、樂學物理，既減輕學生過重的負擔，又取得較好的學習效果呢？針對這一點，本文從異步教學的背景下，對初中物理課堂進行有效的探究性教學模式的研究。

關鍵詞：師生組合；探究疑點；概念

我國多年來受應試教育的影響，使教師和學生在思想上、觀念上存在著重理論、輕實驗；重實驗結論、輕實驗過程的傾向。針對目前課堂教學中普遍存在的問題，如演示實驗通常由教師獨攬，學生沒有動手操作機會；用“做實驗題”代替“做實驗”等現象。初中物理新課程力求貼近學生生活，并將其應用于社會生活的實際，使學生體會科學技術與社會的關系；強調以物理知識和技能為載體，運用異步教學，培養學生科學探究精神、實踐能力、創新意識。注意將異步教學的方法引入物理課程，提高學生學習的有效性。

一、 異步教學的概念

異步教學法是一種能體現學生的學習過程、學生在教師指導下進行自主學習的現代教學模式。

異步教學的具體特征有：具有明確教學目標，有計劃、有組織；以學生為學習的主人，教師為學生學習指導者；能將教師的指導與學生的學習有機地統一在教學過程中，使教師與學生緊密結合。以學生的個體獨學為基礎，充分運用一切教學條件，根據學生的具體學情組織課內外教學活動，通過培養學生的自主學習能力，達到高效率、大面積提高教學質量的目的。

二、 探究式物理課堂教學模式的教學目標

教學目標是教學模式構成的核心因素。它對其他因素起具體制約的作用，它決定教學模式的操作程序和師生組合，也是教學評價的標準和尺度。探究式物理課堂教學模式的教學目標注意以下幾點：1.努力端正教育思想，實施應試教育向素質教育轉軌，以學生的發展為本，在提高教育質量的同時，多出優秀人才。2.注重學生的探究活動過程的體驗。在學生獲得物理技能的同時，培養發現的喜悅感，培養學生積極探索的能力，嚴謹的科學態度，學會科學的思維方法。

三、 探究式物理課堂教學模式的師生組合

在教學中，師生活動的方式、方法、任務、地位、關系、相互作用的不同配合是構成一定教學模式的因素。從師生在教學活動中的地位、作用和關系方面，把教學模式分為三種樣式：（1）以教師講授為主，注意調動學生學習的主動性，啟發其積極思考；（2）教師啟發，引導學生動腦、動口、動手去獲取知識，培養能力；（3）以學生自學、自己活動為主，教師提供一些幫助和輔導。不同的教學模式對師生組合方式有不同的要求。當然把樣式絕對凝固起來，機械地搬用，則是利多弊少。教師可根據教學內容、課型和學情等因素，相機（而不是隨意）選擇適宜的師生組合方式。

四、 設置探究疑點，指導探究方向

通過設疑，啟發學生進行合理猜想，引起對問題的討論和爭辯。在探究學習過程中，樹立假設和猜想的階段，主要是靠直覺思維的作用。它具體表現為思維主體在解決問題時，運用已有的經驗和知識，對問題從總體上直接加以認識和把握，以一種高度省略、簡化、濃縮的方式洞察問題的實質，并迅速解決問題或對問題作出某種猜測。直覺思維在科學發現中具有極為重要的作用，是創造發明中獨特的思維品質。安培從電流磁效應現象直覺到磁的成因應是電流，提出分子電流的假說，揭示了磁現象的電本質；法拉第由電能產生磁的現象，根據直覺提出了磁也能產生電的假說，然后通過大量的實驗，發現了電磁感應現象；愛因斯坦更是一個具有極強直覺能力的科學大師，他在26歲到37歲時分別創立的狹義相對論和廣義相對論，并不是在已有的理論體系基礎上通過邏輯推理得出的，而是在很大程度上靠他自己豐富的想象力、直覺和靈感。因此在教學中，教師應積極鼓勵學生對研究的課題作出大膽的有根據的猜想和假設，而不必去追究推測的理由，以培養學生的直覺思維。有時假設即使是錯誤的，教師也不要輕易否定，要他們自己通過實驗去認識。如研究串聯電路各處電流強度關系時，有的學生提出“靠近電源的用電器電流強調大，遠離電源的用電器電流強調小”的猜想；又如探究浮力大小與哪些因素有關時，同學猜想“浸沒在液體里的物體所受浮力大小與它浸沒在液體中的深度有關”；又根據生活中現象：密度大的鐵塊沉入水里，密度小的泡沫塑料浮在水面，提出浮力還可能與“物體密度有關”等假設。這些確實是同學們的真實思想，只有當學生做完實驗，自己修正了錯誤的認識，才能形成他們自己的真正知識。整個探究過程，學生學會的是科學研究的方法，培養了實事求是的科學態度，訓練了直覺思維。

五、 引導探究，發現規律

在探究學習中，師生關系是協作關系。教師提供各種必要的實驗器材，讓學生進行探究實驗，通過學生的主動參與，學生的積極性、主動性得以充分發揮，充分體現了學生的主體地位。當然作為教師的主導地位不容忽視。放手讓學生進行探究，并不是說教師可以袖手旁觀，教師應及時進行指導，并幫助學生發現其錯誤，提供有關他的失敗的信息，并及時修正其探究的過程，減少迷亂。這對于保持學生的學習積極性是十分重要的。在探究教學過程中，應使學生明確：探究過程應具備有：（1）一絲不茍的態度——正確操作、讀數，這是保證探究結果的前提。（2）科學性——采用科學方法，如控制變量等方法。（3）求實性——尊重實驗結果。如在“探究浮力大小與哪些因素有關”的課題中，學生就提出五個假設進行實驗驗證，隨著實驗的深入，那些猜測一個個的或被肯定，或被否定，同學們驚奇地發現，浸在液體里的物體所受的浮力只與液體的密度有關，只與物體浸入液體的體積有關，而與物體密度、浸入的深度等因素均無關。且進一步探究后發現浮力就等于被物體所排開的液體的重力，即阿基米德原理。

六、 總結

總之，要改革陳舊的課堂教學模式，采用異步教學，尋求最有效的探究式的初中物理教學模式，最大限度地提高初中物理教學的有效性，培養學生科學探究精神、實踐能力、創新意識。

參考文獻：

[1]耿道合，朱延.異步教學是實施物理課程改革的有效方式——初中物理異步教學實驗報告[J].異步教學研究，2005年05期.

作者簡介：

楊國強，甘肅省臨夏回族自治州，和政縣第四中學。endprint