語文課堂巧妙設疑的幾種方式

何幼珍

摘 要：古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。人的思維是由問題開始的，巧設疑、多激趣，語文課堂添魅力，教師要根據課堂教學情況及課文內容的不同，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，進行一些有效的巧妙設疑。要以學生為主體，營造一個寬松、民主的質疑氛圍，讓學生敢問、想問、會問、善問。借以激發引導學生去求疑解疑，這無疑也是幫助學生解決認知矛盾的一條捷徑。

關鍵詞：語文課堂；巧妙設疑；認知矛盾

一、在授課伊始設疑

俗話說：良好的開端是成功的一半。課堂問題的設計是課堂教學的關鍵，成功的課堂教學應始終以“設疑—求疑—釋疑”為思維訓練主線。思維自疑問和驚奇開始。教師在授課伊始適時地提出疑問，設置懸念，創設疑境，能激起學生的學習興趣，使學生由“疑”到思，盡快入“戲”， 從而讓課堂不斷生發耀眼的“火花”。

例如在講《死海不死》一課時，有教師就事先向學生提出問題設疑：我們都知道，不會游泳的人掉入水里就會被淹死，但世界上卻有一個神秘的大湖，人跳進去非但淹不死，倘若高興時還可躺在水上讀書看報，你們說這究竟是什么原因呢？正當學生興趣盎然急欲探究之時，教師趁機引入了新的課題《死海不死》。古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于疑問的交叉點。教師因勢利導做法，不但使學生的注意力快速自然地聚到焦點之上，而且還搭橋引渡，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態，為學生進一步精心研讀課文，深入探討“死海不死”的神奇奧秘，營造了一個極為有利的教學氛圍。

二、 在教材的重、難點處設疑

一般來講，教材的重難點處多是教材的中心意旨之所在，課堂的教學中心也多是圍繞這個中心意旨打轉轉。正所謂“智者問得巧，愚者問得笨”，教師若按教學常規平鋪直敘地去分析處理教材，學生多易心理疲勞而打不起精神。此時不妨另辟蹊徑，在教材的中心意旨（重難點）處設疑，讓學生“跳一跳就能夠摘到桃子”，這樣做往往會收到意外的效果。

譬如在分析講解《愛蓮說》一課時，有一教師就不按文章的先后順序去講，而是直接緊扣題目，從蓮花的形象、品質入手設疑：此文的中心意旨是什么？請用一句話答出來。由于學生在生活中早已觀察有余，而今又熟讀文章，故而都能答出：寫了作者對蓮花的喜愛之情。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師進而又問：為什么作者尤其喜愛蓮花呢？此時，學生幾經教師引導點撥，“跳一跳摘到了桃子”：出淤泥而不染，濯清漣而不妖；以蓮花比喻正人君子既不與世俗同流合污，也從不清高自傲。接下來才從文章的開頭引導學生分析，作者寫菊花和牡丹是為了更好地映襯蓮花，突出蓮花的淡雅、正直、高潔。這樣的設疑，既體現出教師的施教藝術新穎別致、不落俗套，又能讓學生興致勃勃地“跳著摘桃子”而樂此不疲，迅速巧妙地突破中心意旨，干脆利落地完成教學重點任務。

三、 在無疑處設疑

宋人朱熹說：“讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”有些言語文字看似平平，貌似無疑，平淡中卻見神奇，實際上含蓄蘊藉，意味深厚。若在此處設疑，令學生咬文嚼字，則既能品味出語言文字的微言大義，又能欣賞到作者的匠心獨運。

魯迅在《故鄉》中寫道：“因為我這次回鄉，本沒有什么好心緒。”“心緒”一詞若在別處，可以說平常得不足留意，可有教師卻抓住不放：此詞用在這里究竟起哪些作用？換一個詞語行不行？“于無疑處設疑，于情境中細讀。”學生感到有金可淘，幾經教師點撥，最終學生不由從內心發出驚嘆：魯迅的遣詞真是太神了！此詞用在這里不僅與當時的環境，人物的心情，文章的情調巧妙地契合，而且文章流露出“我”對故鄉保持著少年時的美好記憶。而眼前所見的荒涼、破敗的景象，卻是封建勢力踐踏下的舊中國農村的縮影，本已看到故鄉變壞，卻又尋找自我安慰，在未了解到原因之前，就只能從自身的角度加以解釋了——“本沒有什么好心緒”暗含著一種憂憤之情。如此設疑，恰似以石擊水，立時激起學生思維的浪花，從而使得學生求疑解惑的興趣更濃更強。

四、 在課堂的結尾處設疑

我們都有親身的體驗，一堂優質課，任課教師總是牢牢地把握課堂的結尾，且又恰到好處地在課堂的結尾之處設疑，言已盡意無窮，以期達到給人以啟迪，給人以教誨，正所謂“風乍起，吹皺一池春水”給人以享受。

有一位教師在講完《愛蓮說》一文后沒有讓學生去放松自學，而是趁熱打鐵，在課堂的結尾之處設疑：我們已經學完《愛蓮說》這一古文，都已經知道水陸草木之花，可愛者甚蕃。可以肯定，大家都會像《愛蓮說》的作者一樣，對自己最鐘愛的一種草木之花，傾注自己所特有的情感，下面不妨亮出自己的觀點予以闡明。學生即刻進入沉思，稍待片刻便躍躍欲試，接著學生就開始站起來闡述。有的說“我愛不起眼的小草，它的生命力特別頑強，野火燒不盡，春風吹又生，不怕挫折，奮發向上。”有的說“我愛梅花，它傲骨獨具，敢與冰雪抗爭，俏不爭春……”有的同學稱“我愛牽牛花，它高奏凱歌，奮勇向上攀登……”立即有人表示相反的意見“我不愛牽牛花，它只會自吹自擂而不能自立自強……”此時學生的爭論異常激烈，課堂氣氛再掀起高潮。這樣的設疑，不但使學生獲得的知識得以鞏固和延伸，多項能力得到鍛煉和提高，而且更令人稱道的是道德品質教育在不知不覺中已滲透其中。

綜上所述，設疑在課堂教學中占有十分重要的位置。設疑貫穿于學生整個學習活動過程之中，要相機而行，要啟發誘導，要難易適度，要蘊有新意，要氣氛融洽，找準切入點。北宋哲學家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”設疑是引導學生進入知識殿堂的路標。“閉門推出窗前月，投石擊破水中天。”如果教師能在課堂教學中適時適度地巧設疑問，就如同抓住了學生心理活動的線索，就能順利地將學生引進知識的海洋暢游，最大限度地調動學生主動學習的積極性，達到最佳的教學效果。endprint