不能忘記自己是“活教材”

王麗霞

摘 要：子曰：“吾日三省吾身”，個人修養需要時時反思，時時提高。父母是孩子的第一任教師，那教師則是孩子的又一任父母。教師的行為與談吐無時無刻不在影響著自己的學生，除了課本上的知識教師可以通過口頭傳授外，生活里的知識則需要教師以自己作為榜樣。

關鍵詞：教師；知識；活教材

一、 最值錢的教材莫過于“活教材”——教師自己了

教師以人教人，教師本人就是一部活生生的教科書，一個具有巨大力量的榜樣，他可以給學生遠比教材多得多的東西。如一種常見的現象，老師見學生寫錯了字，動不動就罰寫10遍甚至一頁；見學生做錯一道題，罰他重新抄寫，為什么不向教育家陶行知學習，給寫錯字做錯題的學生一顆糖呢？這樣的老師是“死教材”。如果此時老師能探索一下學生的抄寫規律，能分析學生出錯的原因，由此思考得出學生防錯的方法，這樣做，顯然老師已經變成“活教材”了。

二、 胸有成竹知己知彼備學生

備學生是關鍵，能夠真正做到想學生之所想，想學生之所疑，想學生之所難，想學生之所錯，想學生之所忘，想學生之所會，想學生之所樂，才算得上吃透了學生。從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，庖丁解牛般地帶領學生在知識的海洋中遨游，課內課外用自己的思路引領學生的思路，用自己的智能啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈。

三、 能容得下學生給自己挑錯

語文教師都知道少年茅盾為老師糾正錯別字的故事。國文老師審閱《秦始皇漢高祖隋文帝論》后，按捺不住內心的喜悅，寫了一段評語：“目光如炬，筆鋒似劍，揚揚千言，宛如水銀瀉地無孔不入，國文至此亦可告無罪矣。”茅盾看了以后，提筆在“揚揚千言”的“揚揚”邊畫了一個圈，寫上一個“洋”字，改成“洋洋千言”，這樣一改就糾正了老師的一個疏忽。這正應了“三人行，必有我師焉”的道理，也見證了后生可畏。

四、 創設情境在課堂上師生互動彰顯“活教材”的活力

走進課堂，等于步入一個和學生相容而微妙的世界，創設情境能使學生賞心悅目，才能使學生精神解放。

語文是基礎的基礎，可目前大部分學生不喜歡語文，學習中明顯存在著“怕、死、浮”等弊病。“怕”：怕讀書，怕作業，怕寫作文?！八馈保簩W習中被動接受多，主動探索少；死記的多，活用的少?！案　保簩W習缺少艱苦性和刻苦性；讀書，常常有口無心；作文，往往敷衍了事；聽話，老是不得要領，存在著如下狀況：會抄筆記，不會做筆記；會答問，不會提問；會完成布置的作業，不會主動預習復習；會齊整地合讀，不會自由地朗讀；會做標準答案，不會思考變通一題多解。其實這些都是語文學習中，教師沒有發揮“活教材”活生生的教科書的作用，使學生形成的硬傷。

五、 弄清學生硬傷形成的原因，對癥下藥，發揮“活教材”的引領作用

首先，在學生“山窮水盡”的關鍵時刻，要及時拋磚引玉，點撥指示，畫龍點睛使學生對問題心領神會，突現柳暗花明，豁然開朗。

其次，要逐層設疑解疑，縱橫捭闔，左右逢源，妙趣橫生，給學生帶來一路春風，令學生流連忘返，全身心的陶醉。

再次，教師要用一種不為習慣所限的精神，和學生進行智力的搏斗，有效地校正硬傷。

如校正誤讀誤寫硬傷，要讓學生勤查字典；校正誤記硬傷要囑咐學生溫故知新記準確記牢固；校正因理解錯誤而出現的硬傷，就要激勵學生多讀書了。

六、 教師用讀書的心靈去喚醒許多想讀書的心靈

學生曾向朱光潛提過一個問題：獲取學問的道路上，有捷徑可走嗎？朱光潛的回答是：讀書是極為快捷的方式。好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。這和唐詩“鴛鴦繡成與君看，不把金針度與人”的保守成了鮮明的對比，顯然，在引導學生讀書時，教師應該發揚“鴛鴦繡成與君看，且把金針度與人”的引領作用。試想，每天引導學生完成一個作業：“我今天讀書了嗎？”日積月累，泰山不讓土壤，故能成其大的效果顯而易見了。培根說過：“讀書可以作為消遣，可以作為裝飾，也可以增長才干?！?/p>

孤獨寂寞時，閱讀可以消遣。高談闊論時，知識可供裝飾。處世行事時，知識意味著才干。懂得事務因果的人是幸運的。有實際經驗的人雖能夠處理個別性的事務，但若要縱觀整體，運籌全局，卻唯有學識方能辦到。

讀史使人明智，讀詩使人聰慧，學習數學使人精密，物理學使人深刻，倫理學使人高尚，邏輯修辭使人善辯?？傊?，“知識能塑造人的性格”。

陶恕說過：“好的書能使我們的思想飛馳，甚至超越和凌駕書所蘊藏的知識。書的一個段落、一組句子，都可以勾起我們無邊的思緒。這時，最好是合上書本，靜靜地讓神、大自然和我們的心靈指引我們。杰出的作者就像一個友善的向導，帶領我們穿過森林，指給我們看無數我們不曾注意到的天然奇景。我們透過他學到如何發掘奇景。”

培根和陶恕的總結正應了北京大學錢理群的探究：“語文課應是一種精神的漫游，應該是好玩的有趣的?！?/p>

為了讓一個個偉人讀書的事例轉化為受教育者的教育，教師不得不發揮“活教材”的作用去旁征博引，為學生拋磚引玉了。

左宗棠論及讀書最為有名的一副對聯是：“身無半畝，心憂天下；讀破萬卷，神交古人。”當然，這副對聯后來也就成了諸多志存高遠、立志有為的青年才俊，激勵自己奮發讀書、心憂天下的警語。

朱永新教授說過：“一天不看書，就像一天不吃飯一樣?！彼?，沒有閱讀就不可能有個體的心靈成長，就不可能有精神世界的健康發育，閱讀不能改變人生的長度，因為人的生命長度有基因、保健等各種元素，但可以改變人生的寬度和厚度；閱讀不能改變我們的長相，但可以改變人的品位和氣象。有些人相貌普普通通，但是“聽君一席話，勝讀十年書”。人的相貌基于遺傳無法改變，但是人的精神可以通過閱讀而氣象萬千。人的閱讀，對個體的精神成長是非常重要的。

正確引導學生養成好的讀書習慣，才算得上為學生學習開源浚流。

講臺是教師的舞臺，雖是三尺之地，卻在傳播著知識和真理。作為教師，在傳播知識和教育學生做人上，要發揮“活教材”的作用，才能達到育人。endprint