數(shù)學小課堂，生活大舞臺

顧岳澄

摘 要：陶行知先生曾說過：“教育，只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成教育。”數(shù)學起源于人類的生產(chǎn)活動，可以說“數(shù)學即生活”，但現(xiàn)如今數(shù)學在許多人的眼中卻是應付應試教育的手段，背離了數(shù)學原本存在的意義。

關鍵詞：數(shù)學；教學；生活化

那么怎么樣才能使學生感受到自己所學的數(shù)學知識和方法在生活中有實際的用處呢？感受到數(shù)學來源于生活又應用于生活呢？

一、 依托教材，演繹生活中的數(shù)學

現(xiàn)如今的小學數(shù)學書本上的內容結構過于緊湊，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系程度較低，使得學生對于知識的應用達不到預期的效果，因此出現(xiàn)了類似題海戰(zhàn)術，死記硬背等方法，讓學生達到既定的教學目標。但是這樣的教學方法在一定程度上阻礙了學生的發(fā)展，因此，我們在實際的教學過程中，必須結合教學的內容與學生的生活經(jīng)驗，重視知識的掌握，做到有的放矢。

小學生很善于觀察周圍的事物。在教學“平行四邊形”一單元時，我布置了這樣一個任務，找出一些你身邊的四邊形，可以是在學校內的，也可以是在自己家里，或者在你所經(jīng)過的任何地方。第二天，學生的匯報十分熱烈。有的學生說：我家的飯桌是一個長方形；也有的學生說：我家的電視機是一個長方形；還有的學生說：我看到汽車的玻璃是四邊形，因為它有四條邊……學生的回答多種多樣，基本都得到了我的肯定。有這樣一個學生的回答引起了我的注意，原來，他觀察到，走廊上的窗戶的形狀是一個長方形，中午的時候，他在走廊玩耍的時候發(fā)現(xiàn)窗戶在太陽的照射下，在地上形成了一個長方形的形狀，而等到下午的時候，他又觀察到地上的長方形變成了一個平行四邊形。我首先肯定了這位學生所觀察到的現(xiàn)象，同時表揚了他細致的觀察力。

二、 立足學生，數(shù)學教學生活化

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。

（一） 創(chuàng)設生活情境，喚起學習興趣。

蘇教版小學二年級“認識時間”這一單元的學習與學生的生活實際聯(lián)系緊密。學習時間，學生首先得認識三個時間單位，分別是“時”、“分”、“秒”，實際上學生早就對這三個時間單位有了一定的認識，因為我們的日常生活處處存在著時間的應用。

那么如何讓學生更進一步的對這三個時間單位有更深層次的理解呢？這就需要學生通過自身經(jīng)驗，感受時間的變化，然后對不同的單位產(chǎn)生不同的印象，從而達到教學目標。

首先，讓學生拿出學具盒中的鐘表，在鐘面上找出已有的經(jīng)驗，比如長短不一的指針，12個數(shù)字，以及數(shù)量很多的格子。然后教師通過細致的講解，讓學生對這些模糊的已有經(jīng)驗產(chǎn)生升華，變成系統(tǒng)的知識并牢記于心。接著，通過體驗活動，讓學生感受“1分”、“1秒”、“幾秒”的長短，用具體的活動與時間的長短相結合，使抽象的知識表象化。最后，了解不同單位之間的關系，并指導學生要有良好的時間觀念。

（二） 活化數(shù)學問題，引導自主探究

在蘇教版二年級數(shù)學上冊中的期末復習有這樣一道的題目：“二（2）班有35位小朋友去春游，過河時，每次可以坐6人，6次能全部過河嗎？”在課堂教學中，我要求同桌先討論，看哪些小朋友能想到辦法。經(jīng)過了一小會兒的討論，小朋友們的臉上露出了自信滿滿的神情，紛紛舉高了自己的小手，想展示自己的討論成果。在站起來回答的小朋友當中，有的說我們可以算6次一共可以坐多少人，這是最簡單的算法；也有的說我們可以想5次坐了多少人，還剩下5人能不能1次過河；當然，還有的小朋友說可以把35人一次一次算，每次6人，看6次能不能全部過河。這些回答有的簡潔明了，有的稍顯復雜，但都是他們思考、討論的結果，我贊揚了這些善于思考方法的小朋友。總結一下他們的答案，可以用“6×6=36（人），36>35，所以6次能全部過河”來回答（這也是教材規(guī)定的正確答案）。但在這時，班級里有位小朋友小手高舉，表情很焦急，我連忙叫起了這位小朋友，問道：“你有什么不同的意見嗎？”小朋友顯得很緊張，回答道：“就是……就是我覺得6次不能夠全部過河。”“嗯，那你是怎么想的呢？”我問道。她繼續(xù)說道：“就是第一次過去6人，船回來的時候還有1人在上面，所以每次只能過去5人，這樣6次就不能夠全部過河了。”就在剛才，班級里的小朋友臉上還露出了奇怪的表情，等她解釋完后，他們都顯得豁然開朗，紛紛投去了贊賞的目光。我首先肯定并表揚了這位同學的想法，她的想法不同于班內的其他同學，我很想明白她的想法從何得來，便問道：“你是怎么想到這種方法的呢？”她回答道：“我以前去公園游玩的時候，坐過小船，小船回去接其他人的時候，是有一位船長開回去的。”原來，這道題目，她也是通過“坐”才得到解決的啊！我總結道：“剛剛的兩種方法都對，假如公園里面有許多小船的話，那么35位小朋友便能夠6次就全部過河；假如只有一條船的話，便不能夠6次就全部過河了。可是，如果小朋友們在作業(yè)上或者試卷上碰到類似的題目，要假設公園內有足夠的船，也就是選擇第一種方法來解決這個問題。” 那天我布置了一個家庭作業(yè)，要求小朋友們周末與爸爸媽媽一起去公園游玩，并體驗一下坐船的感覺，然后再來思考一下這道題目。

課后，我反思這堂課，那位小朋友的回答還回響在我耳邊，雖然我也坐過這種小船，但在課堂上，我并沒有將只有一條船的情況考慮在內。這堂課告訴了我教學是與生活緊密聯(lián)系的，脫離了實際生活，解決這些問題，便也沒了意義。真是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”啊！

（三） 注重知識拓展，培養(yǎng)數(shù)學意識

在小學低年級的教學中，我們可以嘗試這樣提問學生：你今年幾歲啦？身體有多重？多高呀？比一比，你和你的同桌誰重……這些都是低年級學生經(jīng)常遇到的問題，而要準確說出這些數(shù)據(jù)，就需要學生自己去稱一稱，量一量，比一比，這些過程都離不開數(shù)學。又比如，日常生活中的購物，繳費，出行等，都離不開數(shù)學，在教學中注重對數(shù)學知識的拓展，可以培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

“生活數(shù)學”強調了數(shù)學教育要與生活接軌，教師應在數(shù)學知識的傳授過程中，自然地融入生活知識。貼近學生生活的教學，滿足了學生對數(shù)學知識的需求，激發(fā)出他們潛在的創(chuàng)造力。endprint