用課后練習導向培養學生想象力

吳建華

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-146-01

在創新教育過程中，存在于認知領域、情感與動機領域和文化環境領域中的許多因素，如想象力缺乏、從眾心理、思維定勢等，是影響阻礙創新的心理障礙。語文作為創新教育的一種教材，正如《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）所指出的，要有助于“激發學生的學習興趣和創新精神”，有助于“正確處理基本素養與創新能力的關系”。小學語文教材在課后“思考練習”部分，正體現了這一精神。充分利用課后練習導向，對克服學生創新心理障礙，培養學生的創新精神和想象能力具有重要的意義。那么，應該怎樣運用課后練習導向，培養學生的想象力呢？

一、運用課后練習導向，消除學生從眾心理

“從眾心理”，我認為是指個體的信念與大眾的信念發生沖突時，雖然知道自己沒有錯，卻由于自己沒有信心，或不敢有違眾意，而采取適合與大眾一致的觀念的心理。從眾心理是創新的絆腳石，克服它的辦法之一是保持質疑的態度，培養獨立思考和想象的能力。

綜觀小學語文課后思考練習題，“你自己”、“你覺得”、“你喜歡”、“你有什么看法”這一類字眼比比皆是，獨立的自我意識得到空前的強調。幾乎每篇課文，課后都有能激活學生思維獨立性的題目。 如在教學《黃繼光》一課，可以設計“仿照下面的例子一邊讀課文，一邊找出重點詞句，先自已提出問題進行思考，再和同學討論 。”在教學《幸福是什么》一課可以設計 “你對幸福是怎樣理解的？” 在教學《鳥的天堂》一課可以這樣提問“課文寫了作者兩次經過鳥的天堂所看到的不同景象，你喜歡哪一次的？為什么？在討論時談談自已的看法 。”《鳥的天堂》一課，教師要明確這一類評價題、討論題的意義。我們在教學時，要努力營造一種師生問民主自由平等、學生間互助協作的和諧的教學氣氛， 切不可把自己的理解感悟強加于學生，要真正放手鼓勵學生在讀書思考的基礎上，通過老師的指點，展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。

如，我在教《我的戰友邱少云》這一課時，根據課后思考練習二的設計，在學生讀到“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰友活活燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現什么奇跡”時，引導學生質疑，一個學生問，“不敢看”“不忍看”和“忍不住不看”不是自相矛后嗎？這時，我組織引導學生討論這個問題。學生們熱烈地討論，各抒己見，有的說：“這是自相矛盾，這句話不通順。”有的說，這樣寫也符合情理，不敢看是因為烈火將要把戰友活活燒死，忍不住不看是因為盼望出現什么奇跡。有的說：不敢看是因為眼看戰友烈火焚身，自己卻眼巴巴地不敢去救他；忍不住不看是因為擔心邱少云忍受不住痛苦而暴露目標。學到這里，學生紛紛表示贊同后兩種意見，并且明白了：“不敢看”與“忍不住不看”這一對詞寫出了“我”對戰友邱少云想救而不能救的矛盾、痛楚的心情；而且這兩個詞表面上看好像矛盾，實際上是統一 的，都是表達了“我”對戰友邱少云深厚的階級友愛之情。

二、運用課后練習導向，培養學生的想象力

創造性思維有兩種基本形式，即發散性思維和集中思維。 想象是發散思維的一種形式，是創造性思維的重要特征。一切創造活動都離不開想象，正如愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力卻包括世界上的一切，推進著進步，并且是知識進化的源。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素。”

凡是構成創造力的一切因素，都存在跟它對立的、抑制其發揮作用的因素；構成創造力的因素自身，如果沒有得到適度的發揮，也可能變成少年兒童取得創造性成就的抑制因素。因此，想象力作為創新能力的實在因素，必須得到重視和培養 。

生想象力的培養，可以抓以下幾個環節：富學生的表象，發展學生的語言，發展學生的思維能力和觀察能力等等。單從“豐富學生的表象”這一方面來理解，想象以表象為基礎，表象永遠來源于客觀現實。表象越豐富，想象越開闊、深刻，表象越貧乏，想象越狹窄、膚淺。想象力缺乏的人主要是缺乏視覺思維或視學表象 。因此，豐富學生的表象就成為克服想象力缺乏的主要渠道。

語文課后恩考練習中的部分題目可以作為直接素材。《長城》要求課外閱讀有關長城的書籍。十一冊《古詩三首》要求舉辦書法賽，這些實踐性題目意在擴大學生知識領域，豐富學生的生活經驗，補充學生頭腦中的意象。還有一些畫面感強的課文，如《觀潮》《五彩池》則要求學生想象壯觀的景象。《鯨》要求把鯨睡覺的樣子畫下來。《凡卡》、《小珊迪》要求續故事、補空白的課后擴展性思考練習題，更是要求學生再想象再創造……這些設計，不同層次地把作者藝術語.言所蘊含的各種生動的情景、鮮明的形象、豐富的感情再現出來，甚重是創造性的再現，，耳聞其聲，眼觀其景，手繪其形，極大地激發學生的想象力和創造力。

表演是兒重的天性，也是克服想象力匱乏的好辦法。前蘇聯著名心理學家維果茨基說過：“利用表演進行教學，本身包含創作的因素，促使孩子的思維發展，激發了孩子們的創作意識。”

小學語文教材課文后安排了一些表演的內容，如《狐貍和烏鴉》這一課，在學生認真讀、思、議的基礎上，要求學生分小組把課文的內容演一演。有的學生內心深處豐富多彩的情感和潛在狀態的智慧在表演過程中得以自然地流淌和發揮，把狐貍得到肉后的得意和烏鴉上當受騙后的懊喪表現得活靈活現。有的學生還從相反的角度去恩考，想象烏鴉的內心獨白：“狐貍，你別太得意了，看我怎樣治你！”他還大喊一聲：“那片肉有毒”狐貍”一聽呆住了，“烏鴉”趁機把肉叨了回去 。這樣即“入書”又“出書”的合情合理的想象，求同求異的學習過程，不正是培養學生想象力的有效方法嗎？endprint