淺析高中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

趙崢萍+劉麗方

摘 要：高中英語課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，會(huì)不斷地創(chuàng)新英語教學(xué)方法。隨著高中英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，對(duì)于高中英語教學(xué)方法的研究逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性，注重以學(xué)生為中心展開教學(xué)，特別突出了英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，高中英語教學(xué)質(zhì)量也因此而得以提升。本論文針對(duì)淺析高中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)展開研究。

關(guān)鍵詞：高中教育；英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

引言：

高中英語教學(xué)中所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以應(yīng)付考試為目標(biāo)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式很顯然忽視了對(duì)學(xué)生英語語言交流能力的培養(yǎng)。將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式引入到高中英語教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的英語語言溝通能力，通過師生之間以及生生之間的交流，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的合作能力有所提高，對(duì)其英語學(xué)習(xí)起到了一定的促進(jìn)作用。以下簡(jiǎn)要針對(duì)合作學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。

一、 高中英語合作學(xué)習(xí)的重要性

中國(guó)缺乏英語語言環(huán)境，使得高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)候由于沒有語境而感到舉步維艱。目前高中學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，對(duì)英語語言的接受能力不同，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了明顯的能力不足問題。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在這種差異性的主要原因并不止于學(xué)生對(duì)于英語語言認(rèn)知能力，更多是由于英語知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，且沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法[1]。部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)起步較早，在小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而奠定了良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，直到進(jìn)入高中階段，在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候就會(huì)感覺到很輕松。部分學(xué)生在小學(xué)沒有接觸過英語，初中才開始奠定英語基礎(chǔ)，加之初中學(xué)習(xí)的科目多，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不足。當(dāng)進(jìn)入高中英語學(xué)習(xí)階段，在同等教學(xué)進(jìn)度下，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生就難以跟得上英語教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生會(huì)因此而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理排斥感。基于高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的差異性，英語學(xué)習(xí)的態(tài)度就會(huì)有所不同。如果高中英語教師忽視了學(xué)生的差異性，依然采用統(tǒng)一的英語教學(xué)模式，就必定會(huì)影響到高中學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)效果。在高中英語教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率。

二、 高中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

（一） 將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組劃分

高中英語教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將學(xué)生劃分為小組是基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分的方法有很多種，包括抽簽組合的方法、就近組合的方法等等。將學(xué)生組織為小組的基本原則就是促進(jìn)學(xué)生相互幫助，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，高中英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)接受能力等等進(jìn)行細(xì)致考慮。各個(gè)小組間的整體素質(zhì)都比較相近，切忌小組成員的英語知識(shí)普遍較高或者是普遍較低[2]。另外，小組成員并不是固定不變的，而是要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整。關(guān)于分組的標(biāo)準(zhǔn)也是不斷變化的，主要是按照教學(xué)需要進(jìn)行學(xué)生小組的劃分和調(diào)整。通常而言，進(jìn)行同質(zhì)分組，不僅可以使學(xué)生小組討論更為方便，還有助于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)更為深入地研究。按照學(xué)生的興趣進(jìn)行小組劃分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（二） 小組內(nèi)成員采用討論的方式合作學(xué)習(xí)

討論可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)起來。在小組內(nèi)部開展知識(shí)討論，讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的英語知識(shí)更為靈活運(yùn)用，對(duì)新的知識(shí)充滿好奇心。學(xué)生在討論中得到鍛煉，可以是小組內(nèi)部討論，也可以是小組之間的交流，要求將討論的主要內(nèi)容都記錄下來，并整理好討論筆記[3]。比如，英語教師的主要教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于“although”的運(yùn)用，可以讓小組內(nèi)的學(xué)生之間通過討論的方式學(xué)習(xí)“although”，并從主觀理解出發(fā)進(jìn)行造句。如果學(xué)生的造句存在困難，教師可以說出漢語，讓學(xué)生翻譯為英語。

比如，教師：雖然他努力學(xué)習(xí)，但是考試不及格；

學(xué)生：Although he worked very hard，he didnt pass the exam.

對(duì)于翻譯正確的學(xué)生，教師要予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)充滿自信。教師在鼓勵(lì)的時(shí)候要選用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯，諸如“Excellent” “welldone”等等，并讓學(xué)生嘗試著自己造句。如果學(xué)生在翻譯中不夠準(zhǔn)確，就可以讓學(xué)生與小組成員繼續(xù)討論以獲得準(zhǔn)確的答案。此時(shí)，英語教師要使用“It doest matter，just have a try”或者“Try it again”等等，以讓學(xué)生有信心再一次嘗試著回答問題。

成功回答問題的學(xué)生，教師再要求學(xué)生在小組討論中對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次分析，包括習(xí)慣語言表達(dá)方式或者語法的構(gòu)成等等，以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和解決問題的能力。

結(jié)束語：

綜上所述，英語教師在英語課堂教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，除了向?qū)W生單向性地傳遞英語重點(diǎn)知識(shí)之外，還要對(duì)學(xué)生的應(yīng)付高考技能進(jìn)行訓(xùn)練。高中教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，要求高中教育要注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。采用合作學(xué)習(xí)的英語教學(xué)模式，讓學(xué)生通過小組討論學(xué)習(xí)英語知識(shí)，可以提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還能夠讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，陳芳，柳偉，戎曉燕譯.英語教學(xué)實(shí)踐[M].北京：人民郵電出版社，2013：123-129.

[2]周敏.淺析合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（11）：5-5.

[3]黎奇.新課程背景下的有效英語課堂教學(xué)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：67-75.endprint