微課對高職院校教學模式的影響研究

尚娟娟+陳林娜+趙武學

摘 要：信息技術的普遍應用，網絡新媒體對高職教學模式的影響成為當下研究的熱點。通過對微課的內涵、特征進行重新梳理，構建了微視頻課程形成的動力過程模型，提出碎片化學習是微視頻課程傳播的有效方式，在此基礎上建立起碎片化學習模式，探索基于微課的碎片化學習模式對高職教學模式的影響。

關鍵詞：微課；碎片化學習；高職教學；教學模式；網絡新媒體

一、 引言

隨著移動互聯技術的快速發展，智能化引發了移動終端基因突變[1]，讓一切不可能變為可能。隨著智能移動終端的生產技術日趨成熟、硬件成本逐漸下降，智能移終端用戶的使用門檻被大大地降低。特別是智能手機以其便攜性和實時上網性等特征，迅速融入到現代所有人的生活中，幾乎成為人們的一件必需品。移動終端上網的便捷性使得我們的教室、宿舍、校園內到處都是拿著手機、平板電腦上網的大學生。這種現象對我們傳統的高等教育產生了極大的影響，當“傳統的教育”遇到“智能移動終端”，我們的教與學的時空性不再局限于傳統的教室課堂環境，出現了移動的碎片化學習，那么作為高校的教育者應該把握住這種新的學習方式，以此為切入點對高校的教學模式進行新的定位，促進現代化教育的改革。

二、 微課的形成過程

（一） 微課

國內的許多專家學者對微課的概念有著不同的見解，總結如下：（1）微課是由若干微觀視頻為中心的資源包構成的微課程。例如王覓，賀斌等認為微視頻課程的內容是由若干個教學微視頻按照教學目標和教學策略，由某種結構順序所構成的[2]；董剛提出微課是包括每一節微課在內的、連續的、系統的微課程[3]；黎加厚指出“微課程”（或者稱“微課”）是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[4]；（2）微課是一種微型教學視頻資源。例如胡鐵生提出微課是以教學微視頻為載體，基于某一個學科知識點、技能點、情感點等或結合某個教學要素，精心設計和開發的微型優質學習資源[5]。（3）微課是一種微型在線教學活動。例如焦建利指出微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小簡明的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的微型教學視頻，從而實現在線教學活動[6]。

綜上所述，筆者認為微課是互聯網時代網絡技術和視頻技術快速發展而產生的，利用音視頻向學生講授課堂相關知識點的獨立的片段化的微型視頻資源。

（二） 微課形成的動力過程

網絡技術和媒體技術的發展及教育應用促使教育者對教學模式進行變革及創新的反思，同時伴隨網絡新媒體的迅速發展，大量與學習方式相呼應的學習資源涌現出來，特別是當下學術界激烈討論的“微課”“微課程”“微視頻”“微型課程”等。但是對于微課的動力形成過程還沒有人進行過深的研究，筆者認為智能移動終端和學習者的需求是內驅動力。信息化時代的到來，智能移動終端技術對高職教育產生了激烈的沖擊，傳統的教學模式已經滿足不了學生的新需求。學習者更希望利用智能移動終端（智能手機等）來進行對教學資源的學習，學生更加注重學習活動的參與性、趣味性，學習需求結構在發生著本質的改變，這些都在一定程度上促使微視頻課程的出現。教師放松對學生的管制則成為外驅動力，輕松的環境有助于學生的自主學習意識的培養，學生的自主學習能力又是推動學習資源向微視頻課程轉變的源動力，如圖1。

三、 碎片化學習模式的形成

（一） 碎片化學習

Daniel H.Kim在研究個體學習和組織學習之間的轉移機制時，提到了碎片化學習發生的情境。對于碎片化學習內涵，人們更多關注知識內容碎片化，主要指知識內容碎片化的學習，它強調利用碎片化知識進行個體學習或組織學習[7]。

從學習者的認知層面，碎片化學習是個體知識結構提升和完善的學習過程，是實現學習方式從零散走向聚合的過程。從學習者的行為層面，碎片化學習是指在網絡新媒體技術（如物聯網、云計算等）支持下利用零散的時間和資源來促使學習活動和學習行為無處不在，主要從學習者學習行為分析，是由學習時空和學習資源轉變引起的。

傳統學習主要通過教室這樣的學習場所進行整體化、系統化學習。但是隨著智能移動終端和互聯網技術的飛速發展，教學的模式和場所得到了的豐富和延伸，學習者可以利用零散的時間和資源隨時隨地地進行學習活動。

碎片化學習是實現學習者行為和知識重新建構的途徑。如今，資源信息是海量且碎片化的，將這些信息轉變為知識是一種碎片化學習的過程，是一個將有知識屬性的碎片進行聚合化、系統化的過程。這一碎片化學習過程是實現個體知識結構化和思維提升發展的重要途徑和過程。它能使知識簡單凝練化，從量變走向質變。此時，碎片化學習是有意義的學習，是思維從碎片化走向系統的過程，是實現個體知識重新建構和思維從低階走向高階的有效途徑。

因此，本文認為碎片化學習是指學習者在自然情境中根據自我學習需求，通過網絡新媒體，利用零散時間和移動空間，學習零碎知識的學習方式。同時，零碎知識的學習也是學習思維進行系統化的過程，是學習者與學習內容進行有效交互的過程。與傳統學習方式相比，碎片化學習是微型的、隨時隨地發生的學習，其學習時間較短、學習內容容量較少，學習活動短小。

（二） 碎片化學習模式的形成過程

微課是將視頻資源微型化，其學習內容較豐富、片段，學習時長與傳統上課相比，縮短了不少，是微型學習活動最適宜的學習資源。另外，基于微課的學習活動短小，并且這樣的移動學習能有效解決固定學習場所、學習時間等因素的障礙，學習者可以充分發揮自己的主觀能動性，積極主動地調整自己學習的步調，從而滿足自己的學習需求，這些都很好地滿足了碎片化學習的情境。因此，教學微視頻可作為碎片化學習情境下的適宜資源，滿足學習者的資源需求。

網絡技術的快速發展，高校內無線WIFI的覆蓋范圍不斷擴大，宿舍、教室、餐廳等無線網絡的接入，多元化智能學習終端設備的廣泛運用，為基于微課的移動學習提供了技術環境，是微課得以在高校普及的技術保障。endprint

微課是依據教學目標和教學內容拍攝的對重點難點問題的深入講解的微型視頻，有利于學習碎片走向系統，實現知識內容的聚合關聯，促進學習者知識圈完善和學習思維的結構化。總之，一方面，無線WIFI和智能移動終端的普及，微視頻制作技術的不斷創新，使得微課制作更加普及；另一方面，學習時間、學習內容和空間的自由碎片化使得微課在實踐教學上得以實現，學習者利用微課進行自主學習或小組學習，將課堂教學上的重點知識進行重新學習，教師對學生的學習情況進行分析形成綜合性的評價，進一步修改學習的內容來完善教學，形成系統循環的碎片化學習模式（圖2）。

四、 碎片化學習模式對高職教學模式的影響

（一） 兩者的偏重方面不同，互為補充

高職院校傳統的教學模式是一種整體化的學習，也就是教師和學生在一個固定的場所（教室）進行整體化的學習。這種學習的模式更加強調知識整體化和系統化、學習系統化和教學系統化。整體化學習偏重系統性內容結構以及學習者的思維模式；而碎片化學習模式是一種對傳統教學模式的補充，克服了傳統教學模式固定教學場所、固定時間的缺點，使得學習行為更加自由，偏重于學習的自主性。

（二） 兩者的學習屬性不同，互為依托

碎片化學習是一種非正式學習，在網絡新媒體時代學習者可以更加自由地應用智能終端實現隨時隨地的學習，這種學習更多的是在應用網絡技術；而傳統的整體化學習是一種正式學習，一般是在教師和學生的面對面的授課中學習。

只要有無線WIFI和智能移動終端，學習者可以實現即時學習。學習者通過非正式學習可以對課堂上的知識內容進行更深層次地理解和掌握，是正式學習課下的一種延伸，可以幫助學習者鞏固課堂上的學習。但是非正式學習并不能代替正式學習，大量完整的知識必須由課堂的正式學習來實現，非正式學習只能依托課堂上完整的知識結構和教學目標才能實現其價值。

五、 結語

信息技術的普遍應用，網絡新媒體對高職教學模式的影響越來越大，特別是微信、QQ、微博等新媒體的出現。傳統的學習方式被打破，學習者不再只是依賴課堂上的學習，本文通過構建微視頻課程形成的動力過程模型，發現碎片化學習是微視頻課程傳播的有效方式?；诖耍疚恼J為碎片化學習模式是未來教學模式改革的一個方向，但是其并不能代替傳統的教學模式，將這兩者混合一起的教學模式有待進一步的研究。

參考文獻：

[1]工業和信息化部電信研究院.移動終端白皮書（2012年）[R].2012.

[2]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程研究：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（4）：88-98.

[3]董剛.微課的發展及其對高職教育的影響研究[J].高等職業教育-天津職業大學學報，2015（5）：3-7.

[4]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

[5]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育綜合版，2014（4）：33-35.

[6]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

[7]王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D].上海：華東師范大學博士學位論文，2013.

[8]Daniel H.Kim The link between individual and organizational learning[J].Sloan Management Review，1993：37-50.endprint