淺析如何提升高中英語教學效果

冉雷雷

【摘 要】英語作為一門工具性學科，在小學三年級就被納入正式的教材學習中。而且隨著當今時代的發展與進步，英語越來越成為一門國際化語言，它的重要性不言而喻。在這樣的時代背景下，高中英語更是在高中課程學習中占據著重要位置。本文就將討論如何提升高中英語教學效果。

【關鍵詞】高中 英語 教學效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.066

隨著年級的增高，高中課程的學習難度也相應的增大。英語作為一門他國的語言，對我們的學生來說，在學習上本身就存在著一定的難度。而高中英語的學習不僅包括非謂語動詞、虛擬語氣等的了解，定語從句、狀語從句等多種句式的變化，還包括閱讀理解、完形填空、翻譯與作文等多種題型的運用。高中教師如何在有限的課堂時間內將內容豐富、涉及范圍寬廣的英語知識高效的傳遞給學生，是當代教師亟待研究和反思的問題。本文就將從構建趣味課堂、進行梯度教學、落實閱讀教學三方面來對如何提升高中英語教學效果進行具體的闡述。

一、構建趣味課堂

時代在進步，教育在發展，現代背景下的高中學生，具有更強的能動性與發展性。不言而喻，枯燥無味的課堂是不能留住學生的心的，他們需要的是趣味的、豐富的課堂。尤其是英語這門“老大難”學科，教師要提升教學效果，一定要懂得抓住學生的心，讓學生由“被動學習”變“主動好學”。那么如何讓他們對枯燥無味的英語產生主動學習的興趣呢？這就是高中英語教師亟待思考和解決的問題。根據學生的心理發展規律，教師必須認識到這樣一個事實：高中生心智發展的日益成熟使得教師所構建的英語趣味學習課堂，不能只停留在小學階段的簡單趣味性，而是要將知識融入趣味性教學中，讓學生在知識的學習中感受快樂與趣味。

比如，在平時的課堂教學中，教師可以采取有趣的對話演練來讓學生記住虛擬語氣的時態變化；在學習較難的定狀語從句章節時，教師可讓布置“英語一角”活動讓學生把每日的從句學習和心得體會記錄下來；在課前的自習時間，教師可給學生放一些BBC（英國廣播公司）的新聞和記事，來緩解學生做題的疲勞和培養他們的語感。這些多樣化、創新足的方式可使教師營造的英語課堂變得豐富與充滿趣味性。事實上，學生也更易接受這樣的課堂教學，在這樣的英語課堂教學中他們會更大程度的獲得尊重與自由，能全身心的享受學習的樂趣。教師會細心的發現當學生開始享受學習樂趣的時候也正是課堂成功教學構建的新起點。

二、進行梯度教學

高中英語課堂的學習對大部分學生來講都比較困難，教師在進行新知識講授時要注意對舊知識進行回憶和鞏固。在課堂上不要一味地想把英語知識傳遞給學生，高效的課堂教學是急不來的。對于英語這門基礎性很強的應用學科來講，教師要引導學生一步一個腳印掌握課堂所學，這不僅符合循序漸進的教學規律，也讓學生在進行高難度的英語學習時有個緩沖的平臺。在英語課堂教學中，教師不能只注重對優生的關注，而是要把目光放在每一個學生身上。尤其是對學習英語比較吃力的同學，教師要注意他們的學習情況與及時反饋，并根據全班同學的學習狀況來制定循序漸進、層層遞增的梯度教學。比如教師在講授非謂語動詞章節時，不要先急于讓學生理解掌握非謂語動詞在句子中作用。而是要先讓學生理清不定式、過去分詞、現在分詞的區別與運用。教師在講解定語從句時，要先讓學生認識什么是限制性定語從句和非限制性定語從句，如何區分它們。高中英語的學習難度不言而喻，通過高考英語的實際情況和學生日常英語學習的現狀，我們可以很明顯的看到：英語學科的學習很容易出現兩極分化。

學習英語較差的學生會因為多次的學習無效而形成“習得性無助”，最后導致放棄對英語的學習。這就是為什么高中有很多學生偏科，英語學科薄弱的原因。而且在高中英語的學習中，男女生也是存在著明顯的差異的。大部分女生在英語學習中的成績優異于男生。不僅是一些女生對英語的語感較強，還在于男女生不同的學習方法與習慣上。高中英語教師在進行課堂教學時也不能忽視男女生的個體發展差異，對他們進行有針對性和區分性的教學，為他們設計適宜的梯度教學。教師只有在課堂上做到大局和細節兼顧，在課堂教學中做到有針對性的梯度教學，才能有效提升高中英語課堂教學效果。

三、落實閱讀教學

無論是低年級的英語學習還是高階段的英語學習，我們可以發現，作為教師，必須從“聽說讀寫”入手來制定課堂教學計劃。很多學生都明白，學好英語并不難，學不好、學不會英語的關鍵在于懶惰。學生的英語學習成績也許和天賦、語感，和一些前期的英語基礎等有關，但主要的因素還是學生在英語的學習有不同程度的惰性。要想學好英語，尤其是高年級的英語，學生必須注重詞匯和語法的累積。而這些詞匯和語法的累積來源于哪里？來源于平時的閱讀與積累中。作為瘋狂英語的創始人李陽就提出：“要用大聲重復誦讀英語達到學習的效果”。不發聲的英語學習是收效低微的。如果學生不讀出單詞那么他無法掌握單詞的正確發音，如果學生不讀出固定語法結構他可能下一秒就忘了這個單詞的固定搭配該用的介詞是in還是to。如果學生不讀出一篇閱讀理解，那么他可能在下次聽文章對話時一無所知。

所以英語課堂的學習一定離開不了“發聲的學習”，教師要將閱讀教學落到實處。教師不僅要讓學生讀出聲來，還要大聲地讀，激情澎湃地讀，帶著理解去讀。在這樣的情景教學下，學生對英語的語感能力，感悟能力都會有顯著的提升。在高中英語課堂上需要大聲地讀，在早晚自習的閱讀記憶中需要大聲地讀課文，在平時的課后練習與預習中也需要大聲地讀。教師還要根據“前攝抑制”和“后攝抑制”的心理，結合“首因效應”和“位置系列效應”，來幫助學生選對時間、選對地點、選對情景的“讀”。比如高中英語教師可開展“趣味早讀”、“夜間自讀”、“在大自然中讀”等多種活動，用實際行動幫助學生將“讀”落到實處，將課堂教學與閱讀教學完美結合。

總而言之，高中英語的課堂教學是一個循環往復，不斷上升的過程。教師在教學中要做到有耐心和責任心，用多種課堂教學形式來積極構建趣味英語課堂。除了進行梯度教學和閱讀教學等方法外，還有許多有效的教學方法可以幫助教師提升課堂教學效果。作為新時代的高中英語老師一定堅持秉承發展的教育觀，用發展的眼光來看待學生，用發展的新方式來提升教學效果，打造精致英語課堂。endprint