新型高效課堂在高中化學中的構建研究

李道武

摘 要：新型高效課堂在高中化學中的構建，可以大大提升高中學生的化學成績和教師教學質量，幫助高中學生加深對化學的學習和理解。構建高效的化學課堂教學模式，高中化學教師應當進行合理科學的備課，這也是打造新型高效課堂化學教學的前提條件，是提高化學課堂教學有效性的根本。本文針對高中化學中構建高效課堂進行了簡單的介紹和分析，提出了具體的方法。

關鍵詞：新型高效課堂；高中；化學；構建

高中化學科目是高中教育中一門比較重要的學科，其在學生進入初中學習以后，就有了化學科目，而初中時期的化學科目其在學生的綜合成績中，占有一定的分數比例。那么怎樣提升高中化學教學的有效性，就是當今化學教師們面臨的一個嚴峻的挑戰，尤其是新課程改革以后，對各個學科有了一定的要求，化學就是為培養學生的化學專業性知識和運用能力等。

一、 新型高效課堂在高中化學中構建的必然性

（一） 化學教師對于化學實驗沒有意識到其重要性

在當今社會當中，大部分高中化學教師進行化學教學的時候，都忽視了化學實驗的重要性，認為學生沒有必要通過實驗教學獲取化學相關知識，直接運用網絡計算機展示化學實驗演示過程，學生只能跟著其步驟在腦海里進行想象，可能這節課看完以后，下節課教學再問學生關于這個實驗的步驟，學生很快就會忘記了。化學本身就是一門實驗性較強的科目，和別的科目有很大的不同。教師要實現化學教學目標，需要從化學實驗著手，學生才能夠充分理解教師在講什么，這些化學知識到底如何運用，其作用是什么等等。

（二） 學生采用的輔助性資料質量差異性大

由于新課程教學出臺以后，各個教學科目的教學要求也在隨之而改變。因此，很多質量各不相同的教學輔助性教材出現在教師和學生的視線當中，教師讓學生自己選擇合適的化學輔助性資料，但是學生未必就能夠選取到適合自己的化學輔助性資料。在這些輔助性資料當中，多數都是為了提高學生的成績而編寫的，并沒有關注到教學的其他目標是否可以實現。

二、 在高中化學中構建新型高效課堂

（一） 高中化學教師應當根據學生的實際狀況進行教學

高中教師構建化學新型高效課堂的時候，首要做的是，了解自己的學生學習的實際情況，并且要把高中化學的課本知識和教學內容結合起來，進而設計出較為清晰的教學目標，對學生學習化學知識，進行有針對性的教學方法創設。高中化學教師把學生化學學習情況了解到以后，制定出合理的教學目標，化學教師采用針對性教學，可以幫助學生提升化學課堂學習的有效性，所以高中化學教師應當把學生看做化學教學的主要對象，讓學生能夠在輕松而愉悅的環境中學習化學知識。

舉個例子，化學教師開展化學課堂教學，講解化學元素周期表這一課程的時候，讓學生直接根據元素周期表進行背誦。不進行分析和理解，學生就算記住了，也很容易在下個時間段就忘記了。所以，要加深學生對于元素周期表的印象，化學教師需要構建輕松的教學環境，幫助學生對元素周期表進行合理的綜合和歸納，且讓學生理解其中的意思，根據理解進行背誦，或者教師可以整理一個順口溜，讓學生讀起來朗朗上口，那么學生很容易就會記住了。

（二） 通過對實際生活中的案例開展化學教學工作

高中化學教師可以根據實際生活中的相關案例開展高中化學教學工作。高中化學知識從一開始就是源于生活的，歷史上的化學家們都是從生活中提取到化學相關知識，進而通過大量的實驗，得到化學相關的理論知識。所以高中化學教師可以通過從生活中找到和化學知識相關的內容，構建化學新型高效課堂。

舉個例子，教師可以以學生生活中常見的蚊子叮咬為例，提出相關問題：同學們，夏天的時候，我們很容易被蚊子叮上，一般情況下，你們都是怎么進行處理的呢？這時學生會說：我們用的是花露水或者其他藥膏處理蚊子叮過的地方。這時候，教師就可以問學生：可以用化學知識來處理嗎？學生對于這種話題就會非常有興趣，教師接著進行教學，告訴學生：我們被蚊子叮咬以后，會分泌出一種特殊的物質，就是甲酸，如果我們被蚊子叮咬以后，把手按在叮咬的地方，就能夠預防甲酸擴散。與此同時，如果身邊有棉簽或者棉花之類的東西，可以點上一些氨水，將其放在蚊子叮咬過的地方，就可以止癢了，并且不會出現小紅包。教師進而需要分析出這種方式的基本原理是什么，教師講解：其實這類方式就是運用氨水與甲酸進行化學反應，進而產生了甲酸銨，這個甲酸銨不會對人們的皮膚造成刺激性?；瘜W教師運用生活中這一類型的實際案例，可以讓學生不僅學到相關知識，還能有效處理相關問題。

（三） 通過化學實驗開展高中化學教學

化學多是通過實驗得來的，化學結論都是經過大量的化學實驗證明而來的，在很早以前，化學家就利用化學實驗進行各種驗證，并且得出很多化學相關的結論。因此，實驗是化學教學的核心，教師也應當把化學實驗當做化學教學的重點輔助性工具。高中化學教師教學化學知識，需要導入化學相關實驗，并且進行化學實驗過程中，教師應當讓學生進行獨自思考和分析問題，且要求學生可以進行大膽的想象和猜測，自行組織化學實驗流程，讓學生通過觀察化學實驗，進而得出相關的實驗結論。高中學生在進行化學實驗以后，學生可以選擇教師的評價以及學生的評價或者小組之間的評價，獲取最有效的化學試驗方法。教師要求學生檢查好自己的化學實驗方法是不是足夠科學和合理化，并且再次讓學生按照實驗的具體內容進行驗證。教師這樣做可以提高學生對于化學知識的探索能力和分析能力，幫助學生和同學之間更好的交流，從而培養學生的科學素養，進一步激發學生學習化學的興趣。

三、 結束語

在高中化學教學過程中，構建新型高效課堂，需要以學生作為教學的主要目標，并且要求教師培養學生的獨立思考和團結協作的能力。構建高效化學課堂教學模式，不僅僅是能夠實現高中化學教師的教學目標，更能夠提升高中學生化學運用的能力。

參考文獻：

[1]王延芳.高中化學高效課堂構建策略初探[J].延邊教育學院學報，2012，（02）：117-120.

[2]呂曉穎.高中化學高效課堂構建分析[J].學周刊，2013，（22）：128.endprint