在閱讀教學中提高語用能力的策略

吳少芳

【課題項目】本文為壽寧縣教育科學規劃課題《小學語文教學中提高語言文字運用能力的研究》立項批準號SNXJKY16-013。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0232-02

閱讀教學是小學語文教學的重點，語文能力的提高離不開閱讀教學，在閱讀教學中通過采用適當的策略可以讓學生在語用實踐中培養語用能力，形成語感，逐步提高語文素養。

一、課題入手質疑問難

培養學生學會提問、學會探究、學會質疑是培養語文能力的重要舉措之一，在質疑中學得的不僅是文本知識，更是一種方法。在質疑中，培養學生探究欲望，激發學習興趣，由”要我學”為“我要學”、“我想學”。如在在教學《愛因斯坦和小女孩》時，老師在新課伊始這樣導入課題：“今天我們要走進一個不同凡響的人的故事，你們知道是誰嗎？”并引導質疑：“就寫一個人嗎？看到課題，你有什么想問的嗎？”學生紛紛提出問題：“愛因斯坦和小女孩之間發生了什么事？”“愛因斯坦是一個偉人，他和普通的一個小女孩會有怎樣的交集？”……老師用愛因斯坦的名言啟發大家：提出一個問題比解決一個問題更重要。又如：在教學《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文時，老師引導提問：“從這個課題中，你有什么發現？”學生很快就發現了課題有引號，有感嘆號，這與以往學習的課文題目有所不同，通過預習，學生知道此文是引用爸爸說的一句話為課題。接著引導根據課題質疑：“為什么要把這條魚放掉？”“這之間發生了什么事？”“事情的起因、經過、結果是什么樣的？”在提問中點燃學生學習興趣的小火苗。

二、巧抓文眼把握主旨

每篇文章都有最能表現其主旨的“眼”，這個“眼”可能是一個字，一句話，一個段，抓住這個文眼就能進行深入研讀，明晰教學思路，著眼于語言訓練，領會作者的寫作意圖。如《哪吒鬧海》中，其文眼就在課題“鬧”字上，圍繞“鬧”字，啟發思考：哪吒為什么要“鬧海”？是怎么“鬧”的？“鬧”的結果如何？

再如《廣玉蘭》，這篇文章的“眼”就是文章最后一段話：“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。”教師巧妙的抓住這個中心句設疑：“‘更字能去掉嗎？為什么？”通過質疑、交流、反饋，學生明白文章側重的是對廣玉蘭旺盛生命力的贊美。這是作者所要表達的意圖，也是文章的主旨。教師要善于引領學生在課題或語段中找準“文眼”展開探究，并以此作為切入點，把握內容，領會文章主旨。長此必能提高學生的語言感知理解和篇章把握能力。

三、品味語言關注表達

在語文教學中，對語言的品味理解是促進表達的奠基石和支撐點，李維鼎先生說：“只有實際理解并反復玩味作品的‘如何言，才能真正體悟和了解其‘所言”。仍以《廣玉蘭》為例，說說教師如何在品味語言、關注表達提高語用能力。

1.抓重點句，學習修辭。課文第三段運用了很多比喻、擬人、排比等修辭手法，教師在引導文本解讀中善于抓住這些句子來學習表達。如品讀句子“遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個數世同堂，生生不息的大家族”時，引導學生抓住關鍵詞“數世同堂”來理解，作者運用比喻，把花的四種形態比作不同輩分的人，“含羞待放的”、“剛剛綻放的”、“盛開的”、“凋謝了的”他們就像一個個有生命了的人，像那數世同堂，生生不息的大家族不同輩分、不同年齡的人。并通過盛開的花來表現，“盛開著的玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。”

2.讀寫結合，模仿遷移。在朗讀理解后通過挖掘“讀寫結合”的元素，找到可遷移的語言材料進行聽說讀寫的語言訓練。如：如果說含苞待放的花是一個嗷嗷待哺的娃娃，那剛剛綻放的花則是（ ），盛開的花是（ ），凋謝了的花是（ ）……即便是凋謝了的花，圓莖上也綴滿“小顆粒”——種子，從而體會廣玉蘭旺盛的生命力。還有教學第五自然段時“秋冬季節，許多樹的葉子凋零了，唯有廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伴，裝點著自然”。以該段為語言遷移的素材進行以下仿寫，“秋冬季節，許多樹的葉子凋零了，唯有（ ），與松柏為伴，（ ）自然”。

四、朗讀涵泳培養語感

新課標理念下，培養學生的語感有助于學生語文能力的提高。語感的培養和形成需走進文本，通過朗讀，親近文字，沉入詞語，讓學生讀出蘊藏在文字里面的韻味及作者的感情，通過品味涵泳，享受文字給人心靈帶來的沖擊和洗滌。以《槐鄉五月》為例。

1.品味朗讀，感受文字之美

《槐鄉五月》不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。教學中可以引領孩子們在語言文字的朗讀品味中感受文字的魅力，形成語感。（1）感受疊詞形式美。文章中有大量的疊詞，疊詞的使用能使語言更柔和，更富韻律美，如通過讀疊詞“白茫茫”、“白生生”感受槐花顏色美的詞，從“山山洼洼”、“坡坡崗崗”等，感受槐花的多。在品讀感悟中體會槐花多而美的特點。（2）、感受詞語的色香味。如果說詞語自己有獨特的色香味，研讀詞語就如品嘗一道色香味俱全的美味佳肴。在讓孩子們體會槐花那濃濃的香味時，抓住三個表示“香”的關鍵詞——“清香、醇香、濃香”來細細品讀，并有層次地讀，讀出美，讀出香，使文字不僅有溫度，更有色香味，在讀中，讓孩子醉心文字，感受文字的秘妙，當孩子們讀得有聲有色時，對槐鄉的美景流連忘返時，語感也必然在形成了。（3）、感受語言的節奏美。散文的語言如同詩般美妙，有對稱就是的運用，長句斷句的錯落，使全文呈現出詩一般的節奏感和意境美，如“嗡嗡嗡，”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜”對應“啪啪啪，孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。”

2.潛心品讀，體會結構之美。散文特點形散神不散，如何讓學生把握整體，感受文章的主旨，徐老師在初讀環節中，就引領孩子在自讀中找出抒發作者感受的句子，即找中心段落，“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”再由中心句輻射開去，課文哪個自然段寫了槐花飄香？哪個自然段寫了槐鄉孩子。讓學生理清文章脈絡，對全文的主要內容和布局謀篇有個整體的感知。“洋槐開花了，到底是一番怎樣的景象？”首先，教師引領孩子披文入情，走進槐花飄香的段落品讀體會，作者看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？通過設置問題，自讀體會，指向文章的表達順序，學習作者由看到——聽到——聞到的觀察和描寫方法，感受槐花“多、美、香”的特點，揣摩作者的表達順序。

教師要切實引導學生在語文教學中通過質疑問難、巧抓文眼、品味語言、朗讀感悟等語言實踐培養學生對語言文字的質疑能力、文章把握能力、理解表達能力、語言感知能力等，讓閱讀閃爍這燦爛的光芒。endprint