開啟學生習作的金鑰匙

廖啟彤

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0217-02

葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和寫作的技巧”。小學語文教材中的課文語言優美、可以充分利用教材的這個特點，進行讀寫結合。對提高小學生的習作水平有很大的幫助。通過在高段的語文教學，我結合自己的教學實踐就如何進行隨文練筆，談談自己的幾點認識。

一、閱讀教學課堂——領悟寫作方法

1.把握目標熟悉文本

崔巒理事長指出：“落實學段目標，就是要在閱讀教學中增強課標意識、目標意識、年段意識，使所上的課是那個年段的，符合那一類課型的，符合那一種文體特點。”對于教師而言，首先要明白具體的目標“何為”、“為何”?！墩Z文課程標準》第三學段以篇章教學為主，了解文章表達順序，初步領悟文章的表達方法，感受不同文體的一般特點和閱讀策略。如人教版第十一冊語文分八個單元。本冊教材8個專題，內容豐富，有感受自然的，珍愛家園的，也有愛國的……文體多樣化：詩歌、小說、散文……教師應該分別從縱向、橫向、及分析本冊教材中來解讀本冊教材，梳理教材，做到“一覽眾山小”。

2.品讀詞句領悟細節。

有道是“字詞知冷暖”在閱讀教學中，抓住關鍵詞，通過反復閱讀課文體會理解作者是怎么用語言文字表現人物品質的。學生在充分自讀自悟的基礎上，通過品詞析句，洞悉語言這優美。與文本、作者進行對話，從而把握文章主旨。

3.重視積累厚積薄發

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。語言的積累可從多方面著手：課內積累優美詞語和積累精彩句段、課外則積累優秀詩文等等。為此，本人在教學中非常重視學生的語言積累，如學了四字成語及課文上用得精典詞語都要求當堂理解吸收并運用。每學完一課找出與課文內容相關的成語及詩句充實積累，制成“閱讀與練筆資料袋”（附表），周末背誦相關的名言警句。因此，每一單元的主題內容及拓展語言的訓練都扎實高效。從而達到“博觀約取，厚積薄發”。

二、把握時機練筆——運用寫作方法

如果說閱讀是一種知識積累內化的過程，那么習作則是一種能力學有所用知識的外化的過程，閱讀是積累，習作是運用；讀和寫本是一家，教師的任務就是學生在閱讀和習作之間搭起橋梁。在閱讀教學中隨文練筆的途徑本人總結為如下四種。

1.仿寫

兒童有天然的模仿才能，所以小學生的作文訓練就是一個從模仿到創造的過程。而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式。如學習《山中訪友》可以學習第5自然段的寫法，與大自然打招呼。你好，喇叭花，你張開了喇叭，是在吹響開學的號角嗎？你好，艷麗的玫瑰！你一大早就穿上了絢麗的大紅衣，是在歡迎我們回來嗎？咦，是誰給你們噴上誘人的香水，是那迷人的桂花樹嗎？這樣的片斷訓練，既訓練了學生的語言，又加深了對課文的理解。

2.擴寫

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！庇械恼n文中部分內容作者只是用寥寥幾筆帶過，其中蘊藏著具體內容要由讀者自己去領會的。我們可以讓學生展開大膽的想像，通過練筆把它作者暗藏的內容還原成具體可感、觸手可及的與原文一脈相承的形象，使學生從另一個角度深化對課文的感悟和理解。如《詹天佑》一課，把根據詹天佑在勘測線路，開鑿隧道，設計“人”字形線路中選擇一、二個場景抓住人物的不同方面進行進行描寫，寫出人物品質。學生根據詹天佑工作一絲不茍進行拓展，把他在野外工作的細節描寫出來，豐滿的人物的性格。加深了對文本的領悟。

3.改寫

如果學生對課文的語言進行再加工，重組合，不但可以檢測學生對課文的感知的準確程度和深度，還為學生創造了語言運用的訓練機會和訓練力度。如學完《山雨》讓學生把課文改寫成詩。學生躍躍欲試。

4.續寫

不少課文的結尾含蓄雋永，文章結束了，但余意未盡，此時，指導學生順著作者的思路進行想象式練筆是絕好的時機。學習完《窮人》后，讓學生續寫，把課文的主題再延續。學生興致勃勃地寫著《讓愛延續》《幸福的一家》。把窮人那顆善良的心延續到了極致，進一步領悟了文本的內涵。

下表就是本人在教學中設計的積累與練筆資料袋。經過實踐，學生習作的熱情得到很大的提高。

三、多元評價習作——內化寫作方法

美國著名心理學家威廉姆斯說“人最本質的屬性是得到別人的贊賞。”學生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，如果教師只是在上面淡而無味地評上個等級便還給了學生，就辜負學生的信任，極有可能造成他們熱情的喪失，我們應該與之“分享”這份快樂，激發孩子的成就意識。

學生自評。讓學生把習作打字后發到班級創建的公共郵箱中，是一個非常好的方法，周末布置學生把自己的以作打字并發到郵箱，要是有好作品，老師幫修改后，再發到班級博客上去，學生為了使自己的習作發到博客上去，會非常用心地改自己的習作，這樣在不知不覺中，養成了自評的習慣。

小組互評。交給評價的方法，找出準確生動的好詞好句及表達方法上獨特的地方進行分析。

老師評。用上等級“優”“優+”“優++”學生心中有了優秀習作的評價標準，在習作中為了更高的等級而一絲不茍地完成習作。老師的激勵性的評語也能取到事半功倍的效果。如“你不是在習作是在創作，真棒！”“從你這幾篇習作中，老師知道你更用心寫作了”“老師知道你想沖擊‘優++，祝賀你，你成功了！”……每每學生看到小練筆有這些“珍珠”暗藏時便特別欣喜。于是大部分學生又像蜜蜂一樣在習作的花叢中辛勤釀蜜，不但培養了習作興趣，還極大地提高了習作水平。

四、優秀成果展示——共享習作方法

每一個學生的心里都有一種被賞識的愿望，當學生習作水平有所提高時，如果能給學生展示習作的平臺，學生習作的興趣就會更濃，通常，學生優秀習作展示的平臺有：

1.創建作文角。把一篇篇優秀的，字跡工整的練筆放到作文角供學生欣賞。

2.作文欣賞課。一般二周便上一節習作欣賞課，讓學生在被賞識的過程中增加習作的自信。

3.編成習作集。讓學生一起操作習作集的名稱、序言、封面、封底的內容。學生在體驗中更加珍愛自己的勞動成果。

4.班上博客。只要學生的練筆是“優”的就能發表。

5.校報、?？l表。

6.自編書或者手抄報。（下轉240頁）

（上接217頁）總之，在教學中，我們應有一雙深入挖掘課文的內涵的慧眼，做個有心人，及時發現讀寫訓練結合點，緊扣課文引導學生練筆，多給學生提供練筆機會，巧妙設計，不斷豐富學生寫作經驗，讓學生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言，逐步提高寫作水平。endprint